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1.
王雪娟 《山西广播电视大学学报》2016,(2):23-26
自然具有客观性、社会性和规律性。不同的自然观对教育思想的形成有重要影响,机体主义自然观、机械自然观、系统自然观和生态伦理自然观分别产生了古代朴素的自然教育观、近代机械本位自然教育观和现代生态本位自然教育观。自然本位教育观以"大自然观"为认识基础,以促进人与自然、社会和规律的和谐共生为使命,强调人与自然、社会的价值关系,遵循学生身心发展规律并倡导人的全面和谐发展。 相似文献
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目前我国正在进行建国以来的第八次基础教育课程改革。这次改革与前七次最大的不同就是,它不仅仅是停留在“教科书的更换”等技术层面的革新,而是课程理念的创新与深化。它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。教学,尤其是课堂教学是实施课程改革的主渠道,所以课程改革必须以课堂教学改革为突破口。改变传统教学以教为中心,过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的状况;倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生学会学习,成为具有创新精神和实践能力的人是教学改革的主要任务。“生活即教育”,“… 相似文献
3.
音乐基础教育课程改革已进入关键的全面实验阶段,“新音乐课程”相对于原音乐课程而言,在教育理念、结构、内容、方法、评价等方面具有根本性的不同。新音乐课程观强调“以人为本”,关注学生的兴趣、需要和态度,与原课程强调“知识本位”,重视课程本身的严密、系统和权威性形成鲜明对照。应该 相似文献
4.
再议大学课程的价值取向及其关系 总被引：10，自引：0，他引：10
“两种取向论”(即“个人本位的价值取向”和“社会本位的价值取向”)并没有全面地表达大学课程价值取向的现实,也不利于协调各种价值取向之间的关系。包括“知识本位的价值取向”在内的“三种取向论”则改变了审视大学课程价值取向的框架,使不同价值取向之间形成了一个合理、整体的结构。协调大学课程价值取向之间关系的核心,是恰当地处理人的发展、社会发展和知识发展的要求之间的关系。 相似文献
5.
构建以能力培养为基础的教学过程 总被引：4，自引：0，他引：4
倪国 《中国职业技术教育》2001,(7):48-48
树立“能力本位”的教育观念是中专学校推行全面素质教育的基础。要实现在教育的全过程都体现能力本位教育思想的目的，中专学校必须进行以下几个方面运作。 １．教学计划和课程结构要符合能力本位思想学校在教学构建上要把握六个方面：①以培养学生综合职业能力为主线开发课程。可以借鉴ＣＢＥ教育理论，以能力本位来开发课程，将学生综合职业能力和全面素质的培养系统地贯穿于教学过程的始终，体现职业教育的特征。②以模块的形式组合课程。按不同的功能要求，将课程进行分类，组成若干模块，根据不同的专业或专门化进行课程改革、组合和… 相似文献
6.
关于我国校本课程发展的理论思考 总被引：1，自引：0，他引：1
我国《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确规定:“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求,实行国家、地方和学校三级课程管理。”这无疑是我国课程政策的一次重大转变,地方本位、学校本位的课程发展被提到议事日程,表明了我国基础教育课程改革在课程结构方面的重大创新。学校本位的课程发展更有利于充分调动学校、教师和学生参与课程改革的积极性。一、我国校本课程研究的现状1.关于校本课程的概念问题关于校本课程的概念问题,我国学者主要有三种不同的提法:一种提法称为“校本课程”;第二种称为“校本课程开发”;第三种是“校本… 相似文献
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美国20世纪30至60年代是一个处于大转折的动荡时期,以精神分析心理学为理论背景,深受英国保育学校的影响,这时期的美国学前课程开始全面关注儿童情感的发展,强调儿童个体潜能的发挥和自我表现.20世纪40、50年代出现为将来学业做准备的“阅读指导课”,可被视为主情主义时代的一股逆流,它预示了美国学前课程的发展方向.总体来说,此次课程变革的发展趋势是从实用走向自由,具体表现在课程价值取向从“社会本位”走向“个人本位”；课程目标从“行为目标”“生成性目标”走向“表现性目标”；课程设计从“问题中心”走向“儿童中心”等方面. 相似文献
8.
王宇伟 《课程教材教学研究(小教研究)》2003,(6)
一、课程观的转变课程是实现教育目标的基本途径，不进入课程改革的层面，教育教学改革是难于取得实质性成效的。新一轮基础教育课程改革目标之一就是要改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合实践活动课程和“研究性学习”课程，以适应不同地区和学生发展的要求，增强课程对地方、学校及学生的适应性。传统的课程观把原本内在统一的科学、艺术、道德割裂开来，忽视了世界的整体性，忽视了学生个性的健全发展，忽视发现学习、探究学习在人的发展中的价值。它把学习理解… 相似文献
9.
世纪之交,我国新一轮基础教育课程改革又全面启动。课程改革是21世纪初中国基础教育领域的一项重大变革。本次课程改革立足于未来社会发展对人的素质培养提出的更深、更广的要求,“课程标准”基本理念、教材内容的结构配置,以及教法、学法方面都有了创新和突破。可以说新课程的教育是以面向全体学生,促进学生全面、持续、和谐发展为宗旨的教育。因此,具有进步的教育价值取向和鲜 相似文献
10.
金中 《中学语文(读写新空间)》2004,(3)
建国以来,我们对“课程”有一种肤浅的认识,以为“课程”就是教学的科目,就是系统的知识,由此形成了以“知识”和“学科”为本位的课程观。与以往七次课程改革的最大的不同之处是,新一轮的基础教育课程改革,将实现从学科本位、知识本位 相似文献
11.
一、高职院校课程改革的目标——以学生为本课程改革的目标是什么?这是课程改革的首要问题。所谓课程改革的目标,指贯彻课程改革过程始终的指导思想是以社会为本位还是以学生为本位,课程改革的成果(改革后的课程体系)是以社会为本位还是以学生为本位。社会本位和学生本位是一对矛盾体,自从学校教育和课程产生之日起,就隐含着二者之间的矛盾。任何一种课程都是对这一矛盾关系的某种形式的解决。社会本位的课程,认为社会是最为根本的,社会的价值是绝对的,课程就应当体现社会的价值。个人的教育必须以社会的进步和发展为目的,个人是局部,是特殊… 相似文献
12.
《课程教材教学研究(小教研究)》2002,(Z1)
课程改革是推行素质教育的关健环节,是教学改革的中心,时代的发展要求人们遵循学生的身心特点和成长规律,大力改革课程和教材体系,积极探索并实践适应素质教育要求、促进学生全面发展和个性发展的课程与教材。目前在我国推行的课程体系,过分偏重知识传授,课程内容过繁、过窄、陈旧难懂、脱离学生实际,课程结构过于强调学科本位,门类过多,缺乏整合,课程实施以教师讲解为主,学生缺乏主动参与、自主学习、合作交流的机会,过分强调评价的区别和选拔功能,评价内容单一,过程管理过于集中等。当前,科学技术迅猛发展,国际竞争日趋激烈,信息技术广泛应用,对教育提出了前所末有的挑战,现行课程已不能完全适应时代的发展。石林县自1996年实现“两基”目标以来,积极寻找素质教育的突破口,在中小学广泛开展形式多样、内容健康的课外教育活动,因地制宜建立农科 相似文献
13.
课程整合是当代世界各国基础教育课程改革和发展的共同趋势。我国第八次基础教育课程改革大力倡导“课程整合”的理念。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出,要“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。从实际操作来看,教师对课程整合的实践依然鲜见。 相似文献
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随着我国经济的发展和时代的进步,我们逐步引进了国外先进的教育教学措施,高职课程改革的能力本位教育就是其中的教育方法之一。我们将“以能力为本位”作为一种职业技术教育理念,已经做好了能力本位教育的逐步推广,同时这一教育体制还得到了教育界的广泛认可。本文通过介绍能力本位教学模式的课程设计,还论述了高职课程改革中的教学实施,最后还提出了科学合理的教学评估与反馈办法。 相似文献
15.
杜楚源 《中小学信息技术教育》2003,(11):6-8
一、新理念对信息技术课程评价的影响我国第八次基础教育课程改革突破了知识本位、学科本位的桎梏,提出了“关注每一个学生的发展”的新理念。在这一理念指导下,学生首先是一个完整的个体。教育必须尊重个性的差异,从关注完整的“人”的成长出发,带动学生走出“学好数理化,走遍天下都不怕”的知识本位的狭小空间,顺应“学会认知、学会做事、学会合作、学会生存”的要求,提出“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值 相似文献
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“卓越人才”培养的核心是创新人才培养模式,即需要改革现有的课程体系及课程教育,发挥课程对提高教育质量和人才培养质量的意义和价值.作为一种课程认识的心智品质和课程建设机制的“课程想象力”,强调以组织（学校）、教师和学生为教学共同体,共同推动课程规划、课程实施及课程的人才培养价值功能,其建构和完善是高等学校进行课程改革,实现“卓越人才”培养目标的重要路径. 相似文献
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基础教育课程改革确立了以全面和谐、综合选择、民主学习、建构学习、合理评价为特点的新的课程理念。新课程在“课程目标”、“内容标准”和“实施过程”等方面全面体现了知识与技能、课程与方法以及情感、态度与价值观的课程功能，以促进学校教育中心的转移，使素质教育的理念体现到日常的教育教学过程中。为此，教师在实施新课程的过程中，必须树立以素质教育为核心的理念，突破学科中心，即由以学科本位转向以人的发展为本位。 相似文献
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反思传统的数学课堂教学,我们深切地感到:必须要进行数学课堂教学价值本位的变革,即由以“知识为本”转向以“学生的发展为本”;数学教学目标要体现“知识与技能、过程与方法以及情感、态度和价值观”三方面的有机整合。这就要求教师在课堂上强调学生的自主参与,创设学生自主学习的课堂教学空间,以适应课程改革对数学教学的要求。 相似文献
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我国几十年来单一的传统学科课程和接受式学习,显然已经不能满足社会发展对教育的需求,课程必须彻底改革。《基础教育课程改革纲要》指出:“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例, 并设置综合课程,以适应不同地区和学校发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集信息和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。” 相似文献