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陶敬杰 《中国校外教育(理论)》2011,(6):41-41
历史教学的主要目标就是培养学生的学习兴趣,引导学生积极参与历史教学,同时传授学生历史基础知识,使学生形成深厚的历史感和爱国主义精神。本文以情境教学法为例,从“问题情境”、“表演情境”、“语言情境”和“历史情境”四个方面进行分析,说明在历史教学中,情境教学法是有效可行的。 相似文献
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历史观是一个人世界观的重要组成部分,而历史教育也是一个人素质全面发展的重要环节,在素质教育中占有十分重要的地位。但是,长期以来,中学历史教学特别是初中历史教学的现状却不容乐观,从学校、家庭到社会,从教育思想到教学实践,从教育者到受教育者,经过长期的相互作用已经积淀形成“轻视历史”的恶性网络。这就对我们历史教育工作者提出了一个非常重要的课题:如何改变初中历史教学的现状?我认为构筑以“学生活动”为核心的初中历史课堂教学模式,可以有效地激发学生学习历史的兴趣,使学生掌握学习历史的方法,培养他们的历史思维能力和初步… 相似文献
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怎样把干巴巴的历史说教变为一幅幅鲜活的生活画面？怎样把学生从繁琐的历史知识的识记中摆脱出来？怎样使学生从“要我学”转变为“我要学”？通过长期的教学实践，我们认为：历史情境教学是激发学生兴趣、促进学生学好历史并培养其创新能力的一条重要途径。历史情境是指历史事件发展以及历史人物活动所处的时间、地点、背景等。所谓历史情境教学就是教师在教学中以教材为基础，以课标为导向，把所讲教材的内容编制成有序的知识信息，辅助多种手段如语言、文字、实物、图示、 相似文献
4.
李秋珍 《中学历史教学参考》2014,(1):98-100
历史概念是历史知识的重要组成部分,是历史事件、历史现象和历史人物的本质的、内在联系的反映或概括,或者说是对历史基本史实实质的抽象慨括,“是历史表象到历史规律的中间环节,掌握了符个概念之间的本质联系就掌握了规律”。因此,历史概念在历史教学中具有重要地位和作用。笔者认为,运用材料进行历史概念教学,既能让学生较好地掌握历史知识,又能培养学生学科思维能力,下面就以美国“新经济”教学为例谈一些实践性认识． 相似文献
5.
李树全 《中学历史教学参考》2012,(6):18-20
历史教育教学以关注学生成长为根本目的。学生成长不仅仅是知识的获得,更重要的是通过历史教育教学,“培养学生健全的人格,促进个性的健康发展”,所以任鹏杰主编说：“历史教学。除到好处’的境界,就在于把‘教学’升华为服务人生的‘教育’。””。因此,“育人”是历史教育教学的根本诉求,价值观教育是历史教育教学的核心内涵。确立历史课... 相似文献
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《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》指出：“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变,树立以学生为主体的教学观念。鼓励教师创造性地探索新的教学途径,改进教学方法和教学手段,组织丰富多彩的教学实践活动,为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境,激发学生学习历史的兴趣。”作为21世纪的历史教师如何在历史课堂教学中提高学生的历史素养？我结合自己的教学实践谈几点看法。 相似文献
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一、历史教师要用先进的教学理念指导教育教学实践
首先，历史教师必须改变传统的以教师、教材、课堂为中心的观念，确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的崭新的历史教学理念。历史教学理念是历史教师教学行为的基本理性支点。传统的历史教学理念将历史学科视为以记诵为主的“单向接受的科目”。形成“教师灌输．学生背书”的历史教学模式。笔者认为，这是历史课长期被学生视为“枯燥、 相似文献
8.
王曦川 《小作家选刊(小学)》2011,(9):36-36
新历史课程标准指出：“普通高中历史课程,是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律,进一步培养和提高学生的历史意识,文化素质和人文素养,促进学生全面发展的一门基础课程”。为此,高中历史的教学改革需要教师不再以知识教学为惟一目标,而要以人格发展培养教育为主要目标。对此,历史教师就必需重视做到“有血肉的历史教育”、“充满人性的历史教育”、“有生活气息且富于思考的历史教育”,不断增强责任感,形成必需的教学责任品质。 相似文献
9.
王丽娜 《新课程学习(社会综合)》2012,(3)
教学质量是教育的生命线,在新课程改革的背景下,为了适应高考的变化和构建“生本课堂”的需要,历史教师必须更新教学理念,改变教学方法,运用现代化教学手段,激发学生学习历史的兴趣,为学生真正地“减负”,教会学生学习方法,授之以渔;同时加强教学反思,完善教学理论,从而最大限度地提高历史教学质量 相似文献
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自2009年始,《历史教学》编辑部征集“以故事（细节）、材料和问题为思路的教学设计”,并陆续刊登了许多教师的教学设计和解读文章。该设计通过故事和材料,丰富历史事实,丰满历史人物,让学生“神入”历史,从而激发学生的学习兴趣,开启学生的想象和思维, 相似文献
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一、史料在中学历史教学中运用的意义
历史学科是一门以史论结合为特点的思维学科。由于客观历史不能重现,因此我们研究历史。只能借助“中介物”,即各种历史材料。在教学中,教师也只有通过帮助学生熟悉和分析适当的史料,才能让学生对“过去的事”产生兴趣和热情,在观察历史事物的过程中发现问题、分析问题,进而解决问题。 相似文献
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新一轮历史课程改革,倡导“教师要树立以学生为主体的教学观念,鼓励教师创造性地探索新的教学途径,改进教学方法和教学手段,组织丰富多彩的教学实践活动,为学生营造一个兴趣盎然的良好环境,激发学生学习历史的兴趣。”实践证明,在历史课堂教学中,运用多样化的教学方法,能够激发学生学习历史的兴趣,取得良好的教学效果。 相似文献
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范长辉 《中国教育技术装备》2009,(5)
新的课程标准中,提出教学目标的“三维标准”：从“知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观”3方面,提倡“以学生的发展为本”的教学目的观,全面提高学生的素质。笔者认为,历史教师要实施历史新课程,保持历史课堂的魅力,使学生喜欢历史课,宜做到“三多”“三少”。 相似文献
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教师在历史教学中运用历史故事说明历史知识,可以提高学生学习历史的兴趣,吸引学生对历史问题的探究。故事可以是现成的历史典故,也可以是利用学生已有的历史知识和生活知识,汇编成新的历史故事,把理性的历史知识变成感性的历史认识,降低了学生学习历史的难度,最终实现历史教学的有效性。笔者以《青铜工艺的杰出成就》第二目“种类繁多的青铜器物”为例谈谈自己的做法与思考。 相似文献
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“相似诱导”在历史教学中运用的意义主要体现为：首先，有助于学生历史基础知识的掌握；其次，有助于学生创造能力的培养；第三，有助于学生学会学习、主动学习，促进学习方式的转变。至于“相似诱导”教学的实施策略．首要的是以学生为本，其次是要以教师为主导。再就是要以训练为主线。“学生为本”是“相似诱导”教学的前提，“教师为主导”是强化学生主体地位的条件，二者的契合则要以训练为主线，这样。“相似诱导”教学才能真正发挥其优势。 相似文献
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2013年历史高考中的40题第一问:归纳我国古代海洋利用的特点,该题总分为10分,学生答题情况不理想。本题实际上是考查学生的归纳思维。近几年高考中的40题,几乎年年都考“特点”的归纳思维题,这也提示历史老师在教学中要注重对学生归纳思维的培养。一、归纳法在历史教学中的重要性高中历史课程改革,课程结构的重大变化为:以“模块”加“专题”的形式出现,每个模块由若干专题组成教 相似文献
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“导学式历史知识结构”教学模式着重强调发挥教师的主导作用和学生的主观能动性，目的在于通过认识历史知识结构，培养学生的历史学科能力，体现了“教为主导、学为主体、思维训练为主线”的教学基本原则。本结合实践，谈谈该模式在初中历史教学中的运用，以求教于同行。 相似文献
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历史课堂情境教学法是指历史教师根据历史的过去性、复杂性、社会性等特点在教学过程中综合运用多种教学手段．积极创设历史情境,将历史“复原”,使那些久远的、陌生的历史“重现”在学生面前,以鲜明的导向烘托气氛,营造情境．在初中历史教学中创设历史课堂教学情境,符合学生的求知欲和心理认知特点,符合历史学科和历史知识的特点。 相似文献
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大概念是学科结构的主干部分,是整体性教学的灵魂。大概念教学作为整合性教学理念和方法,是促进学生形成和优化知识结构系统的重要途径。本文以《人民解放战争》一课为例,以“民心向背”为核心概念,以“顺乎民心,以民为本”为教学立意,以“民意所愿、民众抉择、民益至上”为主线整合教材内容,深入挖掘教材内涵,提升学生历史思维,促进学生的深度学习。 相似文献