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1.
“合作学习”作为一种新的学习方式已被广泛运用。无论从理论的角度进行审视或是从实践的结果看。“合作学习”给我们的课堂所带来的变化是有目共睹的。其中，作为“合作学习”的主干组织形式的课堂“合作讨论”。尤为教师们所青睐。但从目前的实际操作来看。由于有些教师操作运用不当。使这种活生生的、充满人文精神与个性特质的学习形式变成了一种低效、高耗且有“作秀”之嫌的表演。出现这种状况。是每一位教育工作者所不愿看到的。因此，如何正确、合理的利用好“合作讨论”这种学习方式。是我们教师所面临的一个新问题。 相似文献
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“合作学习”作为一种崭新的学习方式已经广为老师们课堂教学中所采用。无论从理论的角度进行审视或是从实践结果的效应看，“合作学习”给我们今日的课堂所带来的创造性成果，都是我们有目共睹的。其中，作为“合作学习”主干组织形式的课堂“合作讨论”，尤为老师们所青睐。但从实践的过程与结果看，由于有些老师操作运用不当，使这种活生生的、充满人文 相似文献
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一、问题的提出
新课标倡导“合作交流”的学习理念,而课堂教学中的“合作交流”主要是通过“课堂讨论”的途径来实现的,通过相互间合作探究,学生相互吸收、相互完善,培养学生思维的广泛性和深刻性。一时间,科学课堂教学大量运用小组合作、交流讨论的学习方式成为一股潮流、成为一种时尚。但仔细观察和思考当前课堂的讨论学习。我们发现很多教师对课堂讨论的认识还存在种种误区,把讨论作为一种形式、花架子的现象较为普遍, 相似文献
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“讨论法”是指学生通过教师引导启发．就教学中的某一问题自由发表自已的见解或进行论证的方法．它是目前课改所倡导的“合作学习”的主要形式之一。如果“讨论法”运用得好．就能激活地理课堂．改变学生的学习方式。下面结合实例，着重谈谈“讨论法”的运用策略。 相似文献
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讨论是课堂中的一种重要合作学习方式。所谓讨论,就是通过师生之间、生生之间的对话、交流,将学生从“教师讲什么就听什么,教师让做什么就做什么”的被动学习者,变为主动学习的参与者,使课堂教学能真正体现出活力。为此,新的课程标准将讨论作为一种基本的课堂形式。如何在课堂中有效地组织实施好讨论,是新一轮课程改革中每一位教师都要遇到的问题,下面谈谈笔者对这方面的认识和体会。 相似文献
6.
小组合作学习的组织策略 总被引：3，自引：0，他引：3
合作学习是新课程倡导的学习方式。小组合作则是合作学习中采用得较多的组织形式。由于是一种新的学习形式，小组合作学习在课堂中运用时会出现许多困难和问题。这些问题的存在会直接影响教与学的效果，有时甚至适得其反。因此，如何有效地组织小组合作学习，是很值得探究的。本文仅从理科教学的角度简述几条组织策略。课堂讨论是小组合作学习中运用得最多的学习形式。它打破了课堂上学生个体学习之间的隔阂，给予他们合作、交流的机会。但是，这种课堂讨论形式在实际操作中往往会遇到许多困难。譬如，在课堂讨论的过程中，一些程度好的学生… 相似文献
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陈玲玲 《数学学习与研究(教研版)》2009,(11):42-42
合作学习作为新课程所提倡的三大学习方式之一．也备受教师的青睐．小组合作学习作为合作学习的主要方式走进了学生的课堂,虽取得了一定的成绩,但也存在相当多的问题．由此,产生一种新的合作学习模式——“伙伴教学”．伙伴教学Peer Coaching）又称同侪教学,是一种以学生与学生之问直接交往为主、教师通过各种媒介与学生间接交往的个别化教学方式。这里专指班级中运用年龄相近、能力优秀的学生,以一对一或一对几的形式,协助教师进行补救教学的一种方式． 相似文献
8.
随着新课程改革的不断深入,合作学习作为一种重要的学习方式逐渐被教师们所采纳,并尝试着运用到课堂之中。但绝大多数的讨论仅仅停留在形式上,并没有实现真正意义上的合作学习。教师如何做才能真正让学生实现合作学习呢？本文作了简要的阐述。 相似文献
9.
作为新课程所积极倡导的三种学习方式之一,小组合作学习改变了传统教学教师“一言堂”的模式,给了学生自主、合作学习的时间和空间,有利于培养学生的合作精神和竞争意识,发展交往能力。目前,很多课堂上都可以看到小组讨论式合作学习。这说明,教师已经有了把新的课程理念、新的学习方式引入课堂的意识。然而,只要留心观察就不难发现,多数讨论不外乎这样两种状况:一是仅仅停留在形式上。只要教师一宣布讨论,学生就四人一组七嘴八舌地说开了,你说你的观点,我说我的见解,说完了,讨论就算结束了。二是为合作而合作。有些问题浅显直白,答案一目了… 相似文献
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合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。我们定远二中是一所市示范学校,在几乎所有的公开课上,我们都可以看到小组讨论式的合作学习。这说明,教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是,仔细观察,就可以发现,多数讨论仅仅停留在形式上, 相似文献
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学生合作学习的有效性问题成为语文教学实践中的重要课题。我们认为，通过组织有效的课堂讨论，可以最大限度地实现学生合作学习的理想。当前，课堂上的“讨论”日渐成为一种时尚，每个教师都尝试着让学生通过讨论的方式来解决问题、交流思想，从讨论本身所具备的特征来看，它应当是语文课堂教学的有效选择。 相似文献
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小学数学课程标准指出：在学生的探索过程中,要运用交流、讨论、合作学习等方式,教师适时有效地给予引导和帮助。而讨论是小组合作学习的一种方式．也是培养学生主体意识和创新能力的一种重要的方法。但是在我们的数学课堂上．学生的讨论是热闹的,可是他们学到的东西却很少。讨论只是一种形式,并没有真正地达到提高课堂教学效率和发展学生学习能力的目的。那么,我们该如何做才能提高小学数学课堂讨论的实效性呢？ 相似文献
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钱存平 《中国基础教育研究》2007,3(5):28-29
“合作学习”是新课标所倡导的学习方式之一，也是数学课堂教学中一种重要的教学组织形式。合作学习需要小组成员之间的相互促进、明确职责、合理分工，有效地解决组内的认知冲突，对小组活动进行有效评价，从而完成学习任务。但在实际的教学活动中，许多教师只把合作学习作为一种教学的组织形式在课堂上使用。出现了重形式、轻实效的现象，怎样有效地实施“小组合作学习”呢？笔者从以下方面作了思考： 相似文献
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一、处理好自主探究与合作学习的关系合作学习已成为中小学课堂教学的一大亮点。课堂上,往往三五个学生围在一起,讨论活跃热烈,教师教得高兴,学生学得有趣。课堂上出现了师生互动、生生互动的局面,整个课堂“活”了起来,教师、学生和听课者大都以为这就是新课程提倡的课堂教学了,其实不然。这种课堂教学追求的是形式的、表面上的热闹,摆“花架子”、“走过场”,徒有其形,而不具其神。这根本不是新课程所提倡的合作学习。真正的合作学习是以教学目标为导向,以异质小组为基本组织形式,以教学各动态因素为互动合作,观察他人行为及结果,总结或领… 相似文献
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新课程改革使课堂讨论作为合作学习的一种主要形式被广泛地运用在课堂教学之中．这种形式能积极而有效地促进中学生相互探讨、相互启发、取长补短、集思广益．进而深刻理解和掌握学习内容,大面积地提高学生分析问题、解决问题的能力．展开历史课堂展示思维的“翅膀”。 相似文献
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“合作式学习”是自主学习的一种形式,它作为一种新型的学习方式,一般包括同伴互助合作学习、小组合作学习、全员合作学习三种主要形式。从合作式学习的起源与发展、分类,以及在体育课堂上使用合作式学习教学模式应注意的问题等几个方面进行了阐述,这些体会能够给同行带来新的启示,使这种学习模式在体育课堂上能够利用得更科学、更合理。 相似文献
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小学语文“小组合作学习”研究初探 总被引：2，自引：0，他引：2
随着新课程的不断改革和完善,越来越多的新的教学方式方法在课堂中出现。而以“主动参与、乐于探究、交流合作”为主要特征的“小组合作学习”法是目前国内比较流行的课堂教学组织形式之一。合作学习的组织形式多样,小组学习是合作学习的一种具体组织形式,也是最常用、最有效的。但这种学习法并非在每个教师的课堂教学中都能得到很好的运用,偶有教师运用,多是为了迎和听课教师的需要,学习效果不明显。新课标也明确提出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”我就针对在小学语文教学中如何指导学生进行小组合作学习谈一点个人的看法。 相似文献
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“课程标准”积极倡导“合作”的学习方式．走进当今的课堂,合作学习似乎已成为一种“时尚”,随处可见。可是我们经常会看到或遇到这样的情况：一些学生缺乏合作意识。而且不会合作;经常会出现“搭车现象”,即个别同学积极参与,其他同学袖手旁观;老师指导抓不住重点,师生间不能有效地互动：课堂讨论形式过于单一,学生渐渐地对讨论产生厌烦情绪……形式上是合作,而效果并不理想。如何使合作学习落到实处,让合作学习焕发出生命力？我觉得可从以下几方面入手。 相似文献
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孙志满 《福建教育学院学报》2004,(9):25-26
在几乎所有“课改”的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。把这种形式引入课堂，说明教师已经在有意识地改变学生的学习方式。但是，仔细观察就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上：往往是老师一宣布小组讨论，前排学生唰地转过身去，教室里立即人声鼎沸。几分钟后，老师一喊停，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是“我怎么怎么看”，“我觉得如何如何”。教师在讨论过程中则东走走、西看看，无所作为。讨论完毕，则“哪个同学愿意来说一说”，“你说得很好”。学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“小组怎么样”；教师的评价和激励的主要对象仍然是个体而不是小组。专家认为，“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。它要求“有明确的责任分工”(王坦《合作学习的理念与实施》)。上述的课堂中的讨论显然存在着误区。那么正确的小组讨论式的合作学习应该是什么样的? 相似文献