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以湖北省27,769名初中生为调查对象,运用Mplus 8.3软件对学生的数学学习动机、数学失败归因、数学学习反思性及数学自我效能感之间的关系进行研究.结果表明:数学学习动机与数学学习反思性均对数学自我效能感有显著正向影响,数学失败归因对数学自我效能感有显著负向影响;数学学习动机对数学学习反思性有显著正向影响,数学失败归因对数学学习反思性有显著负向影响;数学学习动机对数学失败归因有显著负向影响;数学失败归因、数学学习反思性在数学学习动机与数学自我效能感的关系间有显著中介作用;数学失败归因、数学学习反思性在数学学习动机和数学自我效能感的关系间有显著的链式中介作用.为了调节学生的数学学习心理发展,学校和教师应合理创设数学问题,激发学生的学习动机;客观分析学情,鼓励学生积极归因;培养错题整理习惯,引导学生自主反思;正确建立阶段目标,提升学生自我效能感. 相似文献
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以830名高职学生为被试,采用量表和问卷法探讨了学习自我效能感、学习动机以及学习归因对高职学生自我监控学习能力的影响。结果表明:高职学生学习自我效能感、学习动机、学习成就归因方式均对自我监控学习能力有极其显著的影响,影响程度上从大到小依次是:学习自我效能感、学习动机、学习成就归因方式。 相似文献
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远程学习者学习动机、自我效能感、归因与学习策略的关系研究 总被引：3，自引：0，他引：3
本研究以207名远程学习者为被试,研究了远程学习者学习动机、自我效能感、归因与学习策略的关系。结果表明：（1）远程学习者的学习效能感对学习策略水平有直接的正向预测作用;学习动机对学习策略有间接正向预测作用;（2）不同归因方式对学习策略的影响不同,内部归因方式通过自我效能感对学习策略产生间接正向预测作用,外部归因方式则既可以通过自我效能感对学习策略产生间接负向,也可以直接负向预测学习策略水平;（3）远程学习效能感对学习策略的影响效应值最大,其次是归因方式,最后是学习动机。本文作者根据以上结果对远程教学的学习支持提出了一些建议。 相似文献
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自班杜拉提出学习自我效能感的概念后,国内外学者对自我效能感的内涵,学生的学习自我效能感与学习动机、归因、自我监控能力、学业成就等方面作了相关研究,这些研究成果对于了解影响学习的内在机制,提高学生的学习具有重要意义。 相似文献
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姜开真 《读与写:教育教学刊》2012,(5):19+22+4
自我效能感的培养蕴含着巨大的教育实践价值,它影响着学生的学习动机、学习成绩、心理健康和心力的培养。适当运用外部强化,引导学生自我强化,帮助学生体验成功,树立类似的榜样,训练正确的归因方式,创造宽松和谐的教育环境等,是培养学生自我效能感的主要途径和策略。 相似文献
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同莎莎 《延边教育学院学报》2014,(1):39-41,44
新课程标准特别强调要关注每个学生的情感,并把情感态度作为课程目标之一,因此,越来越多的研究开始转向学生发展中的情感因素,例如学习动机,焦虑感等,而自我效能感和归因也是学生学习的两个重要情感因素,它们是学习动机的两个重要指标。本文基于班杜拉的自我效能感理论与韦纳的归因理论,探讨了舞蹈专业学生的自我效能感与归因之间的关系,并提出了相应的策略。 相似文献
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自我效能感是人们对自己活动效能的判断,它对中学生的学业成就有重要影响.主要体现在学生对学习目标的选择、学习动机的强弱、对待学习困难的态度与行为、对学习结果的认知与归因等方面.教师在教育教学工作中应采取相应的教学策略,促进学生自我效能感积极发展.如帮助中学生确立适当的学习目标,强化成功体验;指导中学生对成败进行积极的归因,养成科学的思维方式;为中学生提供良好的榜样,在比较中不断提高自我效能. 相似文献
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《陕西教育学院学报》2019,(5)
学习成绩受到诸多因素影响,其中探讨较多的是来自归因方式、学业自我效能感的影响。笔者以某师范院校440名本科生作为研究对象,施以"多维度多归因量表"(MMCS)和学业自我效能感量表,以CET4成绩为因变量,研究归因方式、学业自我效能感和学习成绩之间的关系。结果发现,归因方式与学习成绩之间的确存在间接因素,但学业自我效能感的中介作用并不显著。因而有必要对影响学习成绩的非智力因素进行深入探索。 相似文献
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学习动机与学业绩效关系研究综述 总被引：3，自引：0，他引：3
李炳煌 《湘潭师范学院学报(社会科学版)》2005,27(4):146-149
学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力,学业绩效是指学生的学习成绩和效能。激发学生学习动机,提高学生学业绩效,是中小学教育教学实践中人们探究的主要课题,也是一直没有得到很好解决的问题。学习动机与学业绩效关系研究综述,有利于我们进一步认识学习动机,走出学生学习动机理论研究和实践误区,有效激发学生学习动机,提高学业绩效。 相似文献
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文章通过问卷调查法研究学习者的自我效能感、学习动机、成就归因方式和学习风格等个性特征,以古纳瓦德纳的知识建构模型为编码依据,采用内容分析法对山西师范大学"《现代教育技术应用》网络学习平台"进行实证研究,将学习者的高水平帖所占比率与其个性特征进行相关性分析,从而研究学习者的个性特征与其知识建构水平的关系。研究结果表明,自我效能感、学习动机、成就归因方式和学习风格等个性特征与学习者的知识建构水平具有相关性。 相似文献
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本文论述了中小学老师如何激发学生学习动机,对韦纳的归因理论进行概述,指出中小学教师要引导学生进行积极的归因方式,并善用回馈以及采取相应措施激发学生学习动机。 相似文献
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研究将远程学习者自主学习能力分为六个方面,归因、自我效能感、学习计划、学习内容、学习方法和学习调控,并通过SPSS结构效度分析验证了这一分类.对河南省开封市所属县的电大中心380名远程学习者展开问卷调查,结果显示:归因中努力和能力对学习成绩有显著影响,自我效能感中学习能力非常强对学习成绩产生显著影响,学习计划、学习内容、学习方法、学习调控等很多重要因素都没有对成绩产生显著影响,远程学习者自主学习能力还比较低,考试准备充分、与同学或同事交流学习问题、适时调整目标对学习成绩影响显著. 相似文献
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学生学习动机调查研究 总被引：4，自引：0，他引：4
FENG Hong-bian 《教育理论与实践》2007,(21)
在学习过程中,学习动机是学习者能否成功的关键因素之一。通过问卷调查,运用定量分析和对比的方法,着重研究了学生的学习动机状况。结果表明,多数学生有明确的学习目标,但学习兴趣不浓厚,自我效能感普遍较低,对成功和失败的归因不同,从而导致其学习成绩不理想。尽管如此,他们仍然认为学习是有价值、有意义的事。只是所取得的成绩与付出的代价不平衡,不免产生心理落差。通过方差分析还发现,成功学习者和非成功学习者在效价、学习兴趣、目标设置、目标定向、自我效能以及归因模式方面均存在差异。据此,在教学中,教师应采取一些行之有效的措施增强学生的学习动机,以提高其学习成绩。 相似文献
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随着信息化的到来,高职院校有的课程线上线下相结合的教学模式对学生的自主学习能力提出了更高的要求.根据学生学习动机特点有针对性采取相应的措施激发学生的学习动机,提高学习效率显得尤为重要.采用学习动机问卷和学生学习动机自测量表对影响学生学习动机的因素进行了分析,从学校层面和教师层面提出帮助学生正确归因、提高学生自我效能感和... 相似文献
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通过对贵州省都匀市某中学七年级两个班的学生进行调查研究，发现七年级学生不同英语水平与英语学习自我效能感之间存在显著性差异，七年级学生的英语学习自我效能感和英语学习成绩具有相关性。认为培养学生的英语学习自我效能感有助于其英语学习成绩的提高。从认知改善、目标确立、归因训练及榜样示范等四个方面探究培养七年级学生英语学习自我效能感的策略。 相似文献
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学生自我效能是班杜拉自我效能理论在学校教育领域中的主要应用,是指学生对自己完成有关活动任务的自我效能。学生自我效能会影响学生的学习动机、学习情感、学习行为的调控和学习成绩。学生自我效能理论对大学英语教学的启示有五:(1)让学生体验成功。(2)为学生提供榜样。(3)使学生合理归因。(4)进行有效的激励。(5)建立良好的氛围。 相似文献
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归因训练是帮助学习障碍学生增强学习动机，提高学习成绩的有效干预手段。目前，关于学习障碍学生归因训练的理论研究和实践训练都比较匮乏，本文从学习障碍学生社会心理的角度出发，试图通过对学习障碍学生归因问题相关研究的分析，探索学习障碍学生归因过程之特征。并通过对当今三种主流归因训练模式的理论审视，尝试架构与学习障碍学生归因特征相适应的归因训练模式的设计框架，并初步探讨了学习障碍学生归因训练过程中应注意的问题，为其他研究者後继的研究工作提供了思路。 相似文献