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1+X证书制度对于高职院校适应产业结构转型升级、增强社会服务能力具有重要指导意义。结合典型工作岗位核心能力与1+X证书要求,剖析目前书证融通实施的困境,设计了书证融通层次化实施策略;并针对云计算技术应用专业融通三个1+X证书提出了集职业需求分析、技能证书选择、课程体系重构和课程教学改革于一体的立体化书证融通改革路径,以期为云计算技术应用专业复合型技术技能人才培养提供参考。 相似文献
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1+X证书制度作为一种新型职业教育人才培养和教育模式,是书证融通的具体表现形式,并以书证融通为逻辑基础。书证融通背景下高职教育实施1+X证书制度具有深层次的价值目标,主要体现在教育价值、社会价值、服务价值、服务价值四个层面。基于当前高职教育办学和育人的实际,应重构高职专业教学内容,构建专业知识教育与职业培训相融合的课程体系;着力加强师资队伍建设,打造能满足书证融通教育要求的“双师型”教师队伍;健全职业技能等级证书开发机制,严控证书质量;创新人才评价机制,建立兼顾专业知识与技能操作的多元考核模型;推动实训基地建设,夯实1+X证书制度实施的物质基础和硬件条件。 相似文献
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“1+X”证书制度是新时代深化职教改革的重要抓手,也是推动产教融合,培养复合型技术技能人才的需要。在厘清“1+X”证书制度内涵要义的基础上,笔者通过走访调研发现高职院校在“1+X”证书制度推进过程中面临着教师主体积极性不高、产教融合不畅通、制度设计不完善、人才培养方案滞后等问题。鉴于此,文章提出深化书证融通、加强双师队伍培养、推进组织结构设计、构建质量保证体系等针对性对策,以期确保“X”证书的含金量和“1+X”证书制度的落地实施。 相似文献
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1+X证书制度是我国职业教育制度设计的一项重大创新，是推进职业教育人才培养模式和评价模式改革的一种制度设计。开展书证融通质量评价是进一步保障该制度稳步推进、全面提升职业教育人才培养质量的关键环节。从专业群的角度出发，结合实地调研结果和专家访谈，构建了包括专业群建设状况、课程体系建设、教学资源库建设、师资队伍建设、课程教学实施五大方面的1+X证书制度下高职教育书证融通质量评价体系。引入模糊评价理念，综合层次分析法（AHP）与模糊综合评价法（FCE）两种评价分析方法的优点，集成了“AHP—FCE”综合评价模型，并通过对西部地区某高职院校的物流专业群书证融通情况进行评价，从实践角度开展分析及评价。 相似文献
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“1+X”证书制度实施有利于提高人才培养的质量,亦是职业教育的人才培养模式以及评价模式改革的重要路径之一。“1+X”证书制度要求学历证书与技能证书内在融通、职业教育与产业需求相结合、高职院校与行业企业协同培养及通用能力与专门能力复合培养。但在“1+X”证书制度下,目前高职道路桥梁工程技术专业课程体系存在诸多问题,因此院校应针对上述问题设计切实可行的方案,为社会培养高素质技能型人才。 相似文献
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肖怡文 《河北能源职业技术学院学报》2023,(2):9-12
“1+X”证书制度的实施对高职院校人才人培质量评价框架提出更高要求。通过厘清“1+X”证书制度的内涵和内在要求,从评价主体、评价内容、评价方法三个维度深入分析现状和问题,最终提出“1+X”证书制度下高职院校人才培养质量评价在三个维度完善的建议和策略,为“1+X”证书制度下提升我国高职院校人才培养质量评价体系的构建提供依据。 相似文献
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王晓利 《江西电力职业技术学院学报》2023,(5):88-90+93
高职院校学前专业存在专业课程设置不够科学、部分学生素质跟不上教育行业发展、实践基地难以满足教学需求等问题,急需发展以书证融通为基础的专业化、证书化教育机制。在“1+X”证书制度下,分析了落实书证融通面临的问题,并提出了落实课程设置、完善一体化培养体系、构建互通认定模式的解决措施,以确保高职学前专业学生符合当前幼儿教育专业要求。 相似文献
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《兰州教育学院学报》2022,(1):82-84
《国家职业教育改革实施方案》首次提出1+X证书制度试点改革。高职院校应该以1+X证书制度为契机,大力推进“三教”改革,积极构建1+X证书制度下的课证融通的课程体系,开发相应教材,强化教师成长机制,以期为高职院校,特别是优化会计专业人才培养方案提供有益参考。 相似文献
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柴草 《长江工程职业技术学院学报》2021,38(1):50-53
高职院校“1+X”证书制度的实施有助于实现学历教育与职业培训的相互贯通,进一步深化职业教育校企合作,提升技术技能型人才的培养质量。当前,高职院校在实施“1+X”证书制度的过程中还存在一些问题:高职院校重视度不够,“三教”改革的推进力度不足;“X”证书的影响力较小,社会认可度较低;“1+X”证书制度的对接不顺畅,缺乏课证融通制度的实施保障。因此,高职院校需要提升重视度,以“1+X”证书制度为基础,推动高职院校的“三教”改革,凝聚多方面的优势资源,提高“X”证书的社会影响力,健全课证融通制度,逐步完善“1+X”证书的配套制度体系。 相似文献
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施俊亚 《江西电力职业技术学院学报》2023,(5):115-117
“1+X”证书制度是当前高职应用型人才培养的主要趋势,为汽车专业课程体系革新、人才培养方案的重构提供了支撑。而如何落实“1+X”证书制度,达到专业应用型人才培养目的,成为高职汽车专业教改之路探索的主要内容。对此,依据“1+X”证书制度的内涵,分析了“1+X”证书制度下高职汽车专业应用型人才培养的困境,并从“四个坚持”、成果导向、课证融通等原则出发,提出了“1+X”证书制度下高职汽车专业应用型人才培养的原则与对策旨在培养出更多应用型人才。 相似文献
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随着互联网新技术、新经济、新模式和新业态的不断融合发展,行业对电商类人才需求更旺盛、更多元。目前电商类“X”职业技能等级证书达35种,形成了新的电商类专业目录和多个试点证书群多种组合形态的职业方向,复合型人才培养成为高职电商专业群的重要选择。职业院校在“1+X”证书制度推进下,创新专业群与证书群融通机制,围绕电商专业群培养目标、培养方案、培养过程、培养制度和培养质量的五个流程闭环,重构与升级专业课程体系,迭代完善书证融通、产教融通和三教改革策略,探索电商复合型人才培养路径。 相似文献
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“1+X”证书制度是职教20条中重要改革部署和重大创新。落实职业院校学历教育和培训并举并重,坚持学历教育与职业培训相结合,促进书证融通。严把证书标准和人才质量两个关口,规范培养培训过程。从试点做起,通过改革稳步推进,总结经验、完善机制、防控风险。以财务岗位为例,以课证融通为切入点,系统探索“1+X”证书制度的内涵、“1”与“X”的关系、“X”证书与职业资格证书的区别,对课证融通中职业能力标准体系建设,培训体系和课程体系的建设进行深入研究。 相似文献
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学习者视角下1+X证书制度实施的意义、困境与引导策略 总被引：1，自引：0，他引：1
1+X证书制度是我国职业教育制度设计的重大创新。从学习者的视角来看,其意义远不止于获得各类新型"X"证书,更在于学生能提升自我价值认知、增强自我角色认同感、注重自我可持续发展。但随着实施推进,存在学生对新型"X"证书不确定性的认知困惑、学生参与1+X书证衔接和融通实践困难以及学生对规划未来职业发展方向迷惘等问题。因此,从学习者视角出发,试点院校要建立专业级"X"证书选择和培训指导体系,创建有效促进学生学习的1+X书证衔接和融通的课程体系,构建1+X证书制度下学生职业生涯规划指导模式。 相似文献
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随着我国职业教育的快速发展,“1+X”证书制度作为一种创新的教育培训模式,受到了广泛的关注。在这一背景下,如何将学历教育与职业技能培训有机结合,实现“课证融通”,已然成为高职院校提升人才培养质量的重要课题。文章概述建筑工程识图证书的相关内容,提出高职院校实施“课证融通”存在的问题,对高职院校实施“课证融通”的策略进行探讨,旨在为培养高素质技能型人才奠定坚实基础。 相似文献
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《武汉职业技术学院学报》2020,(3):16-19
1+X证书制度是国家提升职业教育质量、推动产教融合的创新行动。随着试点规模和速度的加快,职业院校作为实施主体,要在试点实践中解决如何实现书证融通、建立教师激励机制、保证学生参考率、做好经费保障等难点问题,高职院校需做好顶层设计,统筹推进1+X证书试点;完善组织机构,建立配套的保障机制;重构"1"与"X"深度融合的人才培养方案;组建一批高水平专业培训教师团队;升级软硬件教学资源;深化与培训评价组织的合作模式等多个方面的举措,稳步有效推进1+X证书试点工作。 相似文献
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本文基于2019年教育部颁发的《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》,论述中职学校推动“1+X”证书制度改革的重要性,并以广西理工职业技术学校的实践为例,提出对策：制订科学合理的计算机网络专业“书证融通”人才培养方案,构建以岗位职业能力为主导基于工作实践的“书证融通”课程体系,构建“学生自评、小组互评、导师评价、企业评价”四方评价体系,多措并举打造计算机网络专业“双师型”教师队伍,大力推进校企融合的深化。 相似文献
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“1+X”证书制度是“职教20条”确定的一项重要改革举措与制度创新,实用英语交际职业技能等级证书被纳入教育部第四批“1+X”证书改革试点,书证融通是其精髓所在。笔者从高职院校外语教学推进“课证融通”的必要性出发,先阐述了“课证融通”的设计路径,然后以教材《THINK 3》第三单元的教学为例,具体实施课程内容融入VETS典型工作任务,课程教学设计融合VETS“突出应用,服务职场,驱动发展”的设计理念,为“课证融通”打下坚实的基础。 相似文献