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1.
新课程改革呼唤教师以理性投入教育实践中去,但这种理性在一线教师的教学实践层面却发生了变形,教师应通过反思、独立思考和关注教学实践来培养自己的理性;但又由于教育教学实践本身具有强烈的动态性和过程性,理性的链条不能完全将这些实践贯穿起来,还需要教师倾听理性之外的声音,这种声音可以通过教师在无限的思维空间中立足于实践,并且以悟的方式来倾听到;同时,教师还要将理性和理性之外的声音有机融和到自己的教育教学实践中去。 相似文献
2.
倾听在教师教学过程中起着至关重要的作用.在当前的课堂教学中,许多教师的教学倾听在一定程度上与教育目的相背离,从而未真正遵循培养全面发展的人的教育理念.基于此,从生命化教育视角重新审视教师教学倾听中存在的主要问题:教师倾听期望答案,忽视学生主体观点;教师对倾听对象的选择存在差异性;教师倾听过程缺少对学生整体的关注;教师倾听的功利心与倾听的目的相悖.想要改变当前困境,教师需要用心倾听,尊重学生的主体地位;平等观念选择倾听对象,唤醒沉默的生命个体;倾听学生整体的声音,唤发独特的生命魅力;明确倾听目的,培养全面发展的学生. 相似文献
3.
现代教育是有理性的教育,教学理性是其中的关键因素,做一名有理性的教师更是时代对教师提出的新要求。本文通过对理性的含义及教学特征理性基础的分析,将教学各环节与理性有机结合,从而使教师在教学中去发展学生的理性,进而造就有理性的学生。 相似文献
4.
教学,作为教育活动展开的主要形式,应当是充盈着理性精神,并具有由健全、合理、澄明的理性来引领和规范的自觉要求。相应地,展开教学活动的教师就有必要形成合理的教学理性,并以此来审视、评量和改造自己的教学观念、教学理念以及具体的教学行为。但从教学实践来看,由于日常生活的巨大惯性,由于工具理性的越位,由于制度理性的僭妄,教学理性却出现了缺失的状态。为此,需要通过学习、反思、合作、自我理解等养成策略达到对教学理性的重建。 相似文献
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汤卫红 《北京教育(高教版)》2012,(4)
倾听不仅是教师提升教学效果的重要途径,而且是学生学习素养的重要组成部分。教师的倾听智慧,需要在教学实践中不断积累,以及对自身的倾听行为做出理性反思和优化。倾听智慧在实践中表现为信任、理解、等待、回应……然而,教师在倾听教育实践中,"误听"的现象仍时有发生。教育教学中倾听智慧的缺失已经成为制约师生对话与交往走向自由境界的"绊脚石"。 相似文献
6.
现代教育是有理性的教育，教学理性是其中的关键因素，做一名有理性的教师更是时代对教师提出的新要求。本通过对理性的含义及教学特征理性基础的分析，将教学各环节与理性有机结合，从而使教师在教学中去发展学生的理性，进而造就有理性的学生。 相似文献
7.
叶芃 《黄冈师范学院学报》2011,(4):115-117
基于大学教育的属性和功能以及大学生爱国主义教育的实践需要,大学生爱国主义教育要注重培养青年大学生的理性认知和思维方式;要在大学生爱国主义教育实践中纠正认识偏误,创新教育方法,引导青年大学生掌握爱国主义学说的理论内涵、科学体系以及相应的实践原则和方法论,并将这种理性教育的理念和原则有效地融入到日常的养成教育之中。 相似文献
8.
近年来，随着个性化教育的理论研究和实践探索不断深入，新课程标准提出“写作力求有个性有创意的表达，根据个人特长和兴趣写作”，“能针对社会现象、生活现象，用议论的方式阐述自己的思想”，“在表达实践中发展逻辑思维”，“以负责任的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神”。张扬个性，又要理性表达，看似矛盾的两方面恰好反映了作文教学的思辨性。如何在作文教学实践中将二者统一，成为当前语文教师亟待思考的问题。 相似文献
9.
在我国当前的对话教学实践中,许多教师因为不愿敞开自己去倾听学生,导致对话教学退变为"问答教学"。教师倾听是对话教学的应有之义,对话教学中的教师倾听并非是一种教学技术或方法,而是一种实践智慧。教师倾听智慧的生成并非易事,它需要教师的前见反思、敏感性、换位思考以及倾心投入等。 相似文献
10.
刘家胜 《学生之友(初中版)(金视野)》2011,(1)
自主、合作与探究学习是新课程要求的学习方法,如何将这种学习方法落实到教学实践中去,减时增效,减负高效,现结合思品教学谈谈自己的实践和思考。1.教师的教育理念更新。课堂的主人和主体是谁?教师一定要清 相似文献
11.
《华夏少年(简快作文 )》2014,(7)
课程改革是"国际理念、本土行为",在经济发展相对落后,优质教育资源偏少,文化底蕴较低的边疆少数民族地区,需要教师们在课改中始终坚持理性精神,更需要教师结合自己的教学实践,发挥各自的教育智慧,积极主动地去探索,去积累和提升。 相似文献
12.
教育叙事不仅仅是讲故事,更是教育工作者在对教育生活实践中获得的经验、体验、知识和意义的故事表达。在教育叙事研究中,教师不再是别人研究的对象,他们站在自己的角度,通过对教学事件的叙述表达自己在教育教学实践过程中的亲身经历和内心感受,反思教学行为,倾听自己内心的声音,发掘蕴含其中的教育思想与教育理念,进而发现和揭示教育规律与教育本质。在一份好的教育叙事中,读者可以看到一位教师敏锐的教育现象洞察力,看他是否用心地去品味教学生活,洞明、捕捉教学工作中有意味的现象和信息;可以看到教师灵活的教育合理行为抉择的应变力,看他如何在教学出现一些新的变化和突发性的情况,当具体的任务、目标、场景随着情况发生改变,在行为上作出灵敏反应、灵活合理的应对; 相似文献
13.
现代教学是合作的艺术,不是教师单方面的表演。成功的教学中,教师与学生在进行情感和思维上的对话,这种对话的发生和存在都依赖于情感合作的持续发展。我们认为要实现对话教学,教师必须学会倾听,不仅要做一个忠实的听众,更要做一个仁者,拥有宽广的胸襟,撒播爱的种子;做一个诗人,倾听花开的声音,走进学生的心田;做一个哲人,指引理性的思考,将对话引向纵深处。 相似文献
14.
桑爱友 《岱宗学刊(泰安教育学院学报)》2008,(2):66-67
教育理论作为教育者创新理性的结果具有自己独特的个性,它来源于教育实践,又高于教育实践,是教育实践的超越;因此,我们通过把握教育理论,可以了解教育实践、认识教育实践、规划教育实践,但不能将二者划等号。 相似文献
15.
新课程理念下,由于教学开放性的增强,学生在课堂上反驳、质疑、争论的机会大大增多了,超出教师预设之外的"别样的声音"时常出现.但这种"别样的声音"常因超出课堂预设而被教师冷落,长此以往使学生的求异思维大大削弱.如果教师善于倾听课堂上"别样的声音",捕捉"别样的声音"中鲜活的思维火花,对学生的成长将起到积极的作用. 相似文献
16.
教育理论是经过一定程度的抽象与概括,以简约、纯粹的方式来呈现的有关教育的理性认识.教育理论由于无法观照到变动不居的、非线性的、不确定的教育实践,暴露出理论理性在实践中的不足.教育实践者若一味地拔高教育理论的理性功能,会使教育理论与教育实践脱离成为一个假想的问题.教育实践者应该认识到教育理论本身的理性限度:教育理论是一时之见、一孔之见;教育实践者要在恪守教育理论理性限度的同时,通过提升其实践理性来沟通教育理论与实践. 相似文献
17.
在价值多元的今天,价值理性在价值选择和价值实践中的重要性日益凸显.但是,在以往的价值教育研究中,价值理性问题在一定程度上被忽视,课堂教学实践中学生价值理性的培育问题也没有引起足够的重视.在梳理学术界现有理论基础之上,将价值理性界定为“价值合理化的形式与能力”,包含价值选择理性与价值实践理性两个维度的内容,并提出在课堂教学中通过对比和质疑的路径来培育学生的价值理性. 相似文献
18.
吴义昌 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》2012,38(1):129-132
教师理性素质是指教师运用概念、判断和推理等逻辑思维形式,对教育实践进行自主思考,以作出合理教育行为选择,并将其付诸实施的一种个人品质。它对于教师实现作为人的本质性规定、提升道德水平、增强教育目的合理性和提高教育方法科学性具有重要意义。教师理性素质虽然受宏观社会背景影响,但更是教师教育、教师管理和教师自我修养的结果。 相似文献
19.
网络技术发展形成了崭新的教育环境,教师要理性认识新的环境变化,才能在时代潮流中找准定位、有效应对.网络环境下教师的教育理性应该包括认知理性、价值理性和实践理性等.但从实践来看,很多教师在网络环境下缺乏理性,因此,管理者需要从多方面促进教师的教育理性发展:深化技术功用理解,正确定位自身角色职责;加强个体对技术的掌握,夯实... 相似文献
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教学理性,指教师和学生双边主体内在的某种生存态度、思考方式和生活方式在具体的教学生活中的反映,它包括教师教的理性也涵盖了学生学的理性。教师在教学活动的最初组织、学生的学习状态的引导以及良好教学秩序的形成过程中起关键作用。因此,教学理性较为集中地指向教师的教学理性,它是教师展开教学活动的内在依据,是教师的教育思想、教学智慧以及人生态度的高度凝聚。而在“运动技能专业化”价值取向和经验主义的影响下,现代体育教学仍旧停留在非理性化阶段,体育教师沦为“技术熟练者”,很少以一种理性的方式来考虑自己的教学是否理性。这不仅造成体育教学质量明显下滑,也阻碍了青少年理性的发展。如果不借助理性对体育教学进行思考和重构,如果体育教师及学生理性缺失,那么新课改也只会出现用“旧观念驾驭新内容,形似而质乏的空壳”。 相似文献