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初入学的儿童虽然已经具有初步的口头表达能力,但毛病很多:一是语言不规范;二是用词不准确,词不达意;三是语序不当.因此,在平时的语文教学中,教师应根据儿童的语言特点,从句子训练入手,提升儿童的口头语言表达能力,使儿童能利用规范的语言、完整的句子,表达自己的意思.
一、针对儿童说话的不完整性,进行语言的规范训练
1.主谓法
在日常生活中,儿童说话常常不注意句子的完整性.如上说话课"自我介绍"时,老师问:"你叫什么名字?"有的同学不假思索,脱口而出"×××".这时,教师得耐心地启发学生这样回答:"我叫×××."这样才算把话说完整.教师可以通过一系列问题进行说一句完整的话的巩固训练,如"你今年几岁了?""你在哪个学校学习?"等句子,使学生在说话时有意识地使用"谁做什么""谁怎么样""什么是什么"等简单的主谓句,懂得一个基本句子必须能同时回答两个相关的问题,从而养成说完整的话的良好习惯. 相似文献
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听说读写四种能力构成语文能力的整体 ,这四种能力相互促进 ,又相互制约。听说是读写的基础 ,如果不重视听话说话的训练 ,那么 ,读写的效果必将减损。要重视和加强听说教学 ,提高听话说话教学质量 ,语文教师必须端正教学思想 ,紧密联系学生的生活实际 ,积极引导学生参加听话说话的实践活动。抓好课堂教学中的听话说话训练。(1)重视教师的示范 ,语文教师要练好口头语言的基本功。课堂上 ,教师的口头语言对学生有着潜移默化的影响。教师要能够准确流畅地运用普通话进行教学 ,语言规范、用词确切、语句通顺、条理清楚 ,讲课要通俗易懂 ,注意用… 相似文献
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口语交际能力是农村学生的一个弱项,农村学生口头语言普遍存在着缺陷,如有的语态不雅,说话粗俗;有的拖泥带水,夹带方言土语;有的用词重复,说话没有条理等等。针对这些问题,教师应努力规范他们的交际语言,才能提高他们的口语交际能力。 相似文献
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正人类的语言能力不是天生的,而是后天科学系统适时训练的结果,所以抓住关键期积极对幼儿进行语言的培养非常重要。我对幼儿语言培养进行了一些探索,和同行们共同探讨。一、将"口语表达"转化为"口头作文"学前班的幼儿从生源上来说,是比较杂乱的。有一部分孩子不在同一个年龄段,各方面的发展水平更是参差不齐。尤其体现在语言方面,有的孩子说话不完整,有的孩子不敢说话、不爱说 相似文献
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新课标的小学语文教材增加了“口语交际”的训练。近年来,“口语交际”的教学研究也开展得红红火火,尤其在教学形式和教学方法上,许多教师颇有见地,但是却比较忽视小学生良好的口语习惯的培养,这不能不说是一大遗憾。现实生活中,我们经常发现,有的人说话口齿伶俐,条理清楚,意思明白,我们说他口头表达能力强;有的人说话吐字不清,条理紊乱,意思含糊,我们说他口头表达能力差。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(12)
<正>我们知道,要想习作本上留下学生智慧的火花,要想学生的文笔清新而流畅,就必须从低年级起重视学生的说话、写话能力。作为一名低年级语文教师,在这方面做了以下建议。一、让学生敢于说话小学生入学前,虽然学习了不少口头语言,但在学校课堂上说话,有的声音很小,有的说话结巴,有的语句跳跃或颠倒,还有些学生由于胆怯,根本不敢张口。为此,教师要多接近学生,消除学生的恐惧,同时上课时多给学生说话的机会。二、引导学生说流畅、完整的话 相似文献
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刘士旺 《中国教育发展研究杂志》2007,4(5):142-143
培养小学生口头表达能力是小学语文教学的重要任务之一。文章着重从以下三个方面阐述如何培养小学生口头表达能力的：①培养说话好习惯，克服不良习惯；②语言的完整性、准确性、形象性、条理性等方面训练学生口头表达能力；③教师在教学中的表率作用，言传身教。 相似文献
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口头语言表达是现代公民必备的能力,它是人对口头语言运用的能力,在生活中起着比书面语言更直接的作用。相当一部分学生在校学习期间,说话能力得不到有效提高,说出的语言词不达意,语句不连贯、不完整、不规范。对此,语文课堂教学有着责无旁贷的责任。抓手还应从教师和学生身上下功夫。 相似文献
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从儿童心理发展的进程来看 ,入小学前的准备阶段正是培养幼儿语言发展的最佳期。为此 ,教师应注意通过多种形式培养幼儿使用语言的能力。 一、着力基础语言的训练 ,培养语言的创造力 1 培养幼儿良好的语言习惯。在幼儿园里 ,我们常常看到老师上课提问时 ,有的孩子站起来先是提几下裤子 ,然后才开口 ;有的一边回答 ,一边拧衣角 ;有的说话吐词不清 ,声音很低……这都是不好的习惯。幼儿在课堂上发言 ,要进行经常性的基本训练 ,达到身体站立、态度大方、声音响亮的要求。老师不能过多限制幼儿说话 ,应该允许他们围绕主题随意发言。在日… 相似文献
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英语教学中。我们常常听到教师们这样抱怨：“某某学生作业、考试都不错。就是上课不举手,不喜欢发言。”我们也常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好,口语却很糟;在交际活动中．有的学生心里想得挺不错,一到口头表达,就抓耳挠腮,表达不完整;还有的学生自由会话时语言流畅。思维敏捷,可一到正式发言就吞吞吐吐,结结巴巴等等。诸如此类的现象比比皆是。那么怎样才能提高学生口语表达的能力呢？ 相似文献
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根据小学语文学科的特点，在小学低年级阶段，必须重视培养学生看图说话的能力。笔者根据自己的教学经验，就这个问题谈两点看法。一、教给学生正确的观察方法“看图说话”就是让学生观察课文中的插图，并把观察到的内容用口头语言完整地表达出来。它包括看情境说话和观察人物说话。教师要引导学生注意观察的方法，认真进行观察。在教《秋天》这篇课文时，我是这样指导学生看图说话的：师：画面上有什么景物？生：高高的蓝天上，有朵朵白云。生：小燕子在空中飞来飞去。师：那么，下面有什么景物？谁能按照由远到近的顺序说一说？生：金黄的… 相似文献
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口述是语文教学上的新课题,我们对它的看法各有不同:有的老师以为口述就是过去的说话课;也有的老师认为儿童口述能力差,难以搞好,产生畏难情绪。通过“小学教学计划”的学习,我们初步明确了“口述在使学生练习口头语言,做到能正确地、善于表达地说话,并为笔述打好基础”。可是这是一件新的工作,困难是有的;但是有利条件也不少。我们在语文教学上已经采用新的教学方法,重视儿童复述课文,有表情的朗读课文,有系统的回答问题及口头造句等等练习,加强了儿童的口头发表能力。同时儿童们已有了读书看报的习惯,他们的语汇也渐渐丰富起来,儿童回答老师的问题或复述课文说话的态度都是很大方的。因此茅寿山同志有勇气 相似文献