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韩国现行中小学教师培养制度分为初等学校教师培养制度和中等学校教师培养制度。其培养机关分为培养小学教师的四年制国立教育大学、综合大学的师范学院和国立广播电视函授大学的初等教育科；培养中学教师的四年制师范大学、普通大学的教育科系和“教职课程”；还有培养幼儿教师、中小学教师的综合师范教育机关──国立教员大学以及“教育研究生院”。这些培养制度与机关都是由《教育法》明文规定的。一、韩国初等学校教师培养制度发展与改革韩国在1949年12月公布的《教育法》中规定，要首先普及初等义务教育。所以为完成这一历史使命，以及… 相似文献
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徐岩 《辽宁师专学报(社会科学版)》2014,(1):51-52
教育部《教师教育课程标准（试行）》提出要构建开放的教师教育课程体系,也为初等师范院校英语教育类课程培养模式和课程建设提出了新的要求。针对我国初等师范英语教育体系存在的问题,在解读该课程标准的基础上,初步探讨了对初等师范英语专业的培养模式及课程建设。 相似文献
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随着课程改革的不断深入，促进学校教师和学生的协调发展，提高学校教育质量和办学效益，是校本教研的根本目标，校本教研也是实现目标的重要途径之一。学校、教师和学生的发展代表着学校的教育质量，决定学校的品位，是学校品牌的生命。 相似文献
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改革开放以来，特别是“九五”时期，我国中初等学校的教育改革成就辉煌，“普九”逐步完成，民师退出历史舞台，素质教育全面实施，课程改革稳步推行。但是，随着农村义务教育管理体制发生重大变革，农村税费改革和“一费制”的深入开展，中初等学校教育教学尤其是后勤工作遇到严峻挑战。中初等学校后勤服务模式单一、改革滞后、负担沉重、服务不到位的状况， 相似文献
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“初等几何研究”课程改革与实践 总被引：4，自引：0，他引：4
随着数学教育的深入发展，高师数学教育课程的势在必行。“初等几何研究”课程的教学大纲需要重新制订，其课程体系和教学内容也需要大幅度调整，特别是将原来的“初等几何研究”课程和“高等几何”课程合并成为一门课程，并将该课程的教学目的从初等几何“研究”转到初等几何教学素质的培养上来。与此同时，编写中的教材《初等几何教学基础》也必须突出与数学教育改革思路相适应的特色。 相似文献
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印度的在职教师培训事业近年来有很大发展。印度在全国范围内,分三级组织初等和中等学校的在职教师培训。国家一级,由全国教育研究和训练委员会组织的培训师资作为培训课程的领导和教员;地区一级由四所地区教育学院为各邦和直辖区培训教员和领导组织培训课程;邦一级由邦教育研究和训练委员会或邦教育学院组织短期在职教师培训计划。按各邦在职教师培训,每年全国大约有750名培训领导和1万名教师参加指导计划的组织。近年,印度各级教育部门把加强在职教师 相似文献
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《中国职业技术教育》1997,(9)
关于职业教育体系中的职业学校教育的层次结构和实施机构第十三条职业学校教育分为初等、中等、高等职业学校教育。初等、中等职业学校教育分别由初等、中等职业学校实施；高等职业学校教育根据需要和条件由高等职业学校实施，或者由普通高等学校实施。其他学校按照教育行... 相似文献
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英国中小学教师培养制度改革的新设想张志静，宋达目前，英国中小学教师的培养，主要是以高等教育学院，多科技术学院等继续教育机构所设的四年制教育学士学位课程和大学教育系的一年制研究生教育证书课程为中心进行的。前者主要培养初等教师，后者则主要培养中等教师。二... 相似文献
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杜威学校教育实验探析 总被引：2，自引：0，他引：2
对于现代美国教育家杜威(John Dewey)教育思想的形成来说,芝加哥大学初等学校亦称杜威学校的教育实验是一个十分重要的因素。1896～1903年,杜威在芝加哥大学主持和领导了这一教育实验活动。因此,芝加哥大学初等学校成为了杜威的哲学和心理学实验室。用杜威自己的话来说,这所实验学校的目的在于,检验作为工作假设的某些来自哲学和心理学的思想①。在教师的努力和家长的支持下,芝加哥大学初等学校的实验活动获得了很大的成功, 并成为了美国一所著名的进步学校。在实验学校中,教师与儿童试图共同创造一种更好的教育经验。虽然芝加哥大学初等学校只存在了8 年时间,但是,它为杜威建构他自己的教育思想 相似文献
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特殊教育学校教师的专业发展问题正在引起特殊教育教师培训部门的日益关注，这是时代的要求，更是教育发展的必然趋势，是提高各级各类特殊教育质量的重点。由于特殊教育学校教育对象的特殊性，也就促成了特殊教育学校教师在继续教育上的需要。为了适应基础教育课程改革和特殊教育课程改革的需要，提高广大特殊教育教师的教育教学能力，我们提出了有效的特殊教育学校教师专业发展的有效途径——校本培训。 相似文献
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课程是学校培养未来人才的蓝图，它体现着一个国家对学校教育的基本要求，影响着学校教育的总体水平和人才培养质量。课程还是教育观念和教育思想的集中体现与反映，是实现教育培养目标的重要途径，是实施教育和组织教学的主要依据，它直接影响教师的教学方式和学生的学习方式，从而对教育质量产生深远而重大的影响。因此，课程改革得到了世界各国政府的重视。 相似文献
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《教育导刊》1995,(Z1)
1.初等学校.英国儿童通常在达到5岁时,在临近的男女合校的初等学校里开始接受义务教育,英国初等学校分为幼儿学校(5～7岁)和初级学校(7～11岁)两段,与之并列的还有第一级学校和为独立学校服务的预备学校等初等学校类型.1987年英格兰有18829所初等学校,其中2902所是为5～7岁儿童开设的幼儿学校,其余15927所是为5～11岁儿童开设的初等学校,含幼儿学校和初级学校两个阶段.1990～1991年度教育报告指出,按照规定的标准,英国小学70%是令人满意的,30%是不好的.英国小学高年级学生的课堂组织和管理是不能令人满意的,许多教师“可能已达到其专长的极限,而不能以足够的深度教授全时制九门学科的全国统一课程”,这使人们对小学实践的一些重要方面表示怀疑,包括所采用的教学方法、分组形式以及历史、地理和理科这些广域课程的教学. 相似文献
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在全国初等教育课程改革的契机下,土耳其于2005年依托以社会科学课程为核心的新课程体系实施价值观教育.土耳其初等学校课程的价值观教育目标以认知为基、能力为主、情感为核.土耳其初等学校课程的价值观教育内容体现在社会价值观促进社会融入、科学价值观提升理性精神和道德价值观熏陶道德情感.从被动接受到主动建构的认知导向、从言语说... 相似文献
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简析影响印度初等教育发展的原因 总被引：1，自引：0，他引：1
印度普及初等义务教育的目标为什么未能实现,制约其实现的主要因素是什么?本文从政治、经济、社会、自然、学校教育、教师、课程、管理等方面作了具体介绍. 相似文献
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"3+2"——法国教师教育新模式 总被引：2，自引：0，他引：2
“3 2”是法国推进面向21世纪教师教育改革的一种新模式。本文介绍了法国“3 2”新模式实施的背景,剖析了一元化承担初等学校教师和中等学校教师培养与研修的法国“教师教育大学院”(IUFM)的运作特点及其课程设置,并在此基础上探讨了“3 2”模式对我国教师教育模式改革的若干启示。 相似文献
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中小学校长韩国中小学的校长负责制很有特色。韩国的中小学校长一般由道（相当于我国的“省”）教育厅任命（先由本人提出申请）。但有些学校已开始实行公开招聘校长的制度。比如,汉城城南书岘初等学校的校长就是公开招聘的。招聘的办法是：由地方教育运营委员会组织学校教师代表、片区家长代表（韩国小学生是划片区就近入学的）以及片区社会各界代表,根据大家的提名或本人自荐情况,选择学校的校长。汉城城南书岘初等学校公开招聘的校长工作能力强、威信高,教师和家长都很满意。韩国早在１９９１年开始进行的第六次教育课程．改革中,就… 相似文献