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1.
小学语文“思辨性阅读与表达”任务群指向学生的思维能力,功能定位是培养学生的理性思维和精神,思辨性问题的设计是这一任务群教学的突破口。但是目前小学语文教师在“思辨性阅读与表达”教学中的问题设计存在着问题设计浅显化、课堂提问随意化等特征,为解决这一问题,文章从把握思辨性问题设计方向、找准思辨点优化思辨性问题设计路径两个层面提出了思辨性问题的设计策略,以期提高教师的问题设计水平,促进教学目标的达成。 相似文献
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思辨性阅读与表达学习任务群,旨在引导学生在语文实践活动中,培养理性思维和理性精神。对标小学语文思辨性阅读与表达学习任务群的“学习内容”和“教学提示”,笔者结合自己的教学实践,具体阐述如何运用任务驱动、比较阅读和可视化阅读等策略,有效落实课程目标,促进学生思维能力的发展。 相似文献
3.
“思辨性阅读与表达”学习任务群是语文新课标提出的重要理念,目的是培养学生的理性思维和理性精神。在语文教学中,教师应基于语文新课标的精神,根据教材文本的特点,通过开展思辨性活动、提出思辨性问题及搭建思辨性阅读支架等策略,引导学生深入阅读文本,展开思辨性表达。这样教学,能促进学生思辨性阅读与表达能力的发展,使学生的语文核心素养得到提升。 相似文献
4.
新课改要求小学教育要注重学生综合素质的发展。阅读教学十分注重阅读能力的发展,尤其是思维的发展,将思辨引入课堂是提高小学语文教学效率的有效途径,思辨阅读旨在通过不同的方式发展学生的阅读思维,提高学生阅读的效率,提升学生的语文素养。然而,小学语文的课堂还缺少一点思辨性,学生的思辨能力没有得到有效培养。因此,教师在课堂教学过程中,紧抓语言教学的契机,激活学生的思辨思维显得尤为重要。 相似文献
5.
袁爱国 《中国小学语文教学论坛》2022,(21):48-50
“思辨性阅读与表达”重在培养学生的理性思维和理性精神,辩证思维是思辨性阅读与表达过程中需要重点发展的思维能力。培养学生辩证思维能力,可以从思辨性阅读、思辨性表达以及思辨性阅读与表达的融合等路径中实施,从而全面提升学生语文核心素养。 相似文献
6.
日常语文教学往往重感悟体会、轻文本结构,对学生理性思维的培养稍显不足。全习作教学视域下的“思辨性阅读与表达”,关注文本中的具体思维方法,注重引导学生在表达运用实践中建构写作思维,提升言语表达的品质。基于小学阶段思辨性文本的特点,教师可通过以下路径实现全习作视域下思辨性阅读与表达的教学实践建构：以问题为引导,把准思维训练的起点;搭建思维训练支架,提升学生的思维能力;以思维结构化为指向设计学习任务;借助过程性评价,推动学生思维发展。 相似文献
7.
文章先阐述小学语文思辨性阅读的现实意义,即激发学生的阅读兴趣、训练学生的语言表达能力、培养学生的思辨能力、启发学生的独创思维等。接着文章在分析思辨性阅读融入语文课堂的基础上,从问题驱动,培养思维的创新性;搭设支架,加强思维的层次性;师生对话,提高思维的深刻性;多元质疑,深化思维的批判性这四个方面,探讨小学语文思辨性阅读教学的实践途径,旨在为小学语文教师有效开展思辨性阅读教学提供一定的参考。 相似文献
8.
元如英 《新课程导学(上)》2023,(30):83-86
“思辨性阅读与表达”旨在培养有见识和负责任的表达者,是新课标背景下语文课程的必然要求,是培养语文核心素养的重要条件。本文依据新课标就部编版教材从思辨性阅读与表达与传统阅读不同、活动组织、教学实践和建议三个方面对思辨性阅读与表达提出若干思考,重点从“宏观把控,调适整合”和“精妙设点,巧用‘药方’”两个方面浅析思辨性阅读与表达在小学语文教学中的应用策略,期望为小学语文教学的发展提供一份助力。 相似文献
9.
开展小学语文教学时，教师应在明确“思辨性阅读与表达”学习任务群目标的基础上，通过提炼思辨性概念、明确学习主题、制定教学目标、设计思辨性问题、构建学习任务、组织思辨性活动等方式不断发展学生的思维能力，提高学生的语文核心素养。 相似文献
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随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布,学生思辨性思维的培养越来越受到关注。教师可以从激发学生思维兴奋点、聚焦文本关键点和拓展阅读训练点出发,深入解读统编小学语文教科书,挖掘适合思辨训练的角度和内容,开展思辨训练,以提高学生思辨性思维品质和语文素养。 相似文献
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<正>思辨一词出自《礼记》中的“学问思辨行”,即“博学、审问、慎思、明辨、笃行”的含义。思辨性思维在学生的学习过程中起到了重要作用,在学科教学的方方面面均有体现,其中语文学科就有思辨性阅读这一阅读教学方式。思辨性阅读指向学生的思维培养,摆脱了语文阅读应试化的桎梏,关注学生核心素养的培养,对学生未来的语文学习具有不可忽视的深远影响。阅读启迪智慧,思辨提升思维,将思辨性引入阅读教学中,无疑为传统的语文阅读教学带来了新机遇。基于此,小学语文教师应在语文教学中将“阅读”视为关键,将“思辨性”看作方式方法,推动学生思维能力的提升,促进阅读教学的高效化。 相似文献
12.
语文核心素养是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现,思辨性阅读与表达教学对学生语文核心素养的发展有着重要意义。组织主题化课程标准培训,引导教师深刻把握思辨性阅读与表达教学内涵;组建项目化实践基地学校,引领教师深入开展思辨性阅读与表达教学研究;举办系列化专题教研活动,引发教师深度探讨思辨性阅读与表达教学策略,是区域推进小学语文思辨性阅读与表达教学的重要路径。 相似文献
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语文新课标将“思维能力”列为语文核心素养的四个主要内容之一,并设置了“思辨性阅读与表达”学习任务群,充分表明了思辨性阅读对培养学生思维能力的重要性。在第一学段语文教学中,教师要根据语文新课标的理念,结合课文特点以及学生的具体情况,通过以问启思、搭建支架、利用练习、多元活动等有效的学习策略,培养学生的思辨性阅读能力,帮助学生养成思辨性阅读的习惯,促进学生思维品质的提升,发展学生的语文核心素养。 相似文献
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<正>小学语文重要的教学任务之一是提高学生的阅读与表达能力,“思辨性阅读与表达”的方法应运而生,从而在合作、多元的情境中不断地实现“工具性”与“人文性”双线组元。在“思辨性阅读与表达”的语言实践中,教师应激发学生的主动思考意识和批判意识,及时给予学生恰当的思考方向及思考方法,引导学生的阅读与表达走向思维的深处。基于此,笔者对“思辨性阅读与表达”在教学中实施的意义及策略进行简要分析。 相似文献
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《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调思维能力培养是核心素养的关键要素之一，并明确提出“思辨性阅读与表达”学习任务群，突出强调思辨性阅读。本文立足思考思辨性阅读的内涵、意义并对小学语文思辨性阅读教学的实践操作进行探寻，为小学语文教学提供资鉴。 相似文献
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<正>新课程理念中培养学生的“思辨性阅读与表达”,目的就是要在阅读教学中培养学生的思维能力与表达能力。而任务群以自主学习、合作学习、探究性学习为主要方式。在具体的语文学科教学中,阅读能够增长学生的见识,丰富学生的文学积累,培养学生的文学气质和素养。因此思辨性阅读与表达是非常重要的教学板块,教师应该投入更多精力,找到提升学习任务群的构建质量。在小学语文六大学习任务群中,阅读和表达是脱颖而出的,成为了目前语文课堂的教学创设重点,也是提高学生的思维能力最有效的方法。因此, 相似文献
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<正>随着我国基础教育改革的深入,小学语文思辨性阅读的开展受到越来越多的关注,并逐渐成为一项重点教学任务。经过观察发现,很多教师为了快速推进语文教学进度,忽视了学生思辨能力的培养,导致学生很少主动创新思辨性阅读,不利于学生语文阅读能力和思辨能力的发展,对学生的语文整体发展造成了阻碍作用。本文结合教学经验分析了小学语文思辨性阅读的价值和特点,从多个方面提出了有效策略,以锻炼学生的语文阅读思维,最终为学生的语文进步提供有力保障。 相似文献
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黄婷婷 《读与写:教育教学刊》2022,(5)
随着教育改革的不断加深,对小学语文阅读教学提出了新的要求,需要在阅读教学中培养学生的思辨能力。阅读思辨能力能够帮助学生更高效的完成阅读,也是一种重要的阅读技能,学会这种技能可以拓展学生的思维,进而理解问题、整合问题、解决问题。思辨性阅读能够给阅读教学注入新的生命力,教师需要运用科学合理的教学手段,培养学生的思辨能力。因此,本文针对小学高段语文思辨性阅读教学的有效策略进行分析。 相似文献
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如何落实新课标提出的高中语文“思辨性阅读与表达”这一教学任务、有效培养“思维发展与提升”这一核心素养是一线教师亟待解决的问题,文章针对此问题提出了“一知三创”的“思辨性阅读与表达”教学模式。文章指出,构建该模式的前提是辨明“思辨性思维”和“思辨性阅读与表达”学习任务群的概念内涵,然后教给学生“一知”——必要的逻辑知识,之后进行“三创”——创读、创写和创谈。基于“一知三创”的模式进行“思辨性阅读和表达”教学,可以实现“思维发展与提升”的目标,有效培养学生的语文学科核心素养。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2016,(21)
<正>在语文教学中,阅读需要思辨性的融入,思辨主要是为了培养学生的思维品质。在理论层面,思辨主要是通过一些逻辑性思维进行各种概念或是理论的推导;在实践层面,思辨即为思考辨析,就是指分析、推理乃至判断等一系列思维活动以及辨析一些事物的能力。而本文的说到的思辨主要是强调对阅读过程的反思,强调的是思维过程的反思性。在小学语文阅读中,教师应该指导学生以思辨性的阅读方式去阅读,学生学会了思辨性阅读,那么再难读懂的读物都会迎刃而解。由 相似文献