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1.
学习任务群视域下,教师在小学语文大单元教学设计中,既要更好地将具有内在联系的课文内容串联起来,聚焦单元人文主题,将语文素养培育融入具体的单元学习任务之中,帮助学生更好地理解课文,促进学生语文素养形成与发展,也要从推进学生学习方式变革入手,借助学习任务群、单元内容以及人文主题等,整合多方资源,展开语文实践专项活动,使学习任务群在小学语文大单元教学中取得良好的效果,进一步推进小学语文教学模式、教学手段创新。 相似文献
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陈家尧 《中国小学语文教学论坛》2022,(8):43-45
大单元教学之“大”,主要表现在大立意、大格局、大任务三个方面。大单元视域下的“活动·探究”单元教学,要基于语文核心素养确立教学目标,要基于单元统整重构教学内容,要设计真实的学习任务情境,开展一体化的语文综合性学习实践活动。 相似文献
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王佩佩 《中华活页文选(教师版)》2023,(15):64-66
新《课标》视域下,教育研究及教学实践都侧重于对学生学科核心素养的培养。这也倒逼语文课堂教学形态的调整,教育研究、教学指导都应站在长远、终身、面向未来的立场进行设计。教师要在整合教学资源,打破传统教学秩序的基础上,打造真实的教学情境,带给学生语文学习的真实感与完整体验,促使语文学习真正发生、落地、开花。大单元教学指向核心素养培养,力求整合学习目标、学习任务、学习情境与学习内容,构建更为独立、教学过程更流畅、核心素养培养导向更突出的课程。本文主要根据大单元情境教学要求,探讨真实情境下小学语文大单元教学的具体实施策略,并结合具体案例,明确小学语文大单元教学真实情境的创设及实施思路。 相似文献
4.
在单元整组视域下实施单元学习任务群教学,能够最大限度整合教材资源、发挥教材功能,使学生在完成学习任务的实践活动中自主提升语文能力。 相似文献
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依据统编版小学语文教材编排的素养导向理念,大单元整合教学设计已经成为一种趋势。创设真实的生活情境、任务驱动的教学设计,固然有助于积极地、创造性地落实单元语文要素,推动语文教学的课堂转型。然而,如果我们在跨学科教学的视域下观照单元整体教学设计,有意识地提炼、融合其他学科的相关资源,并将其有机整合融入单元整体设计的主题提炼、任务分解和手段支持,会让学生在技能运用和经验唤醒的成功体验中,更加主动、更加高效地参与并完成活动任务,内化知识,形成技能,升华经验。 相似文献
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蔡胜幸 《福建基础教育研究》2024,(3):36-39
基于学习任务群引领下的大单元有效整合,是语文课堂教学的一项新举措。以统编版小学语文四年级上册第七单元整体设计为例,试图在不改变原有单元教学内容与素材的基础上,借助学习任务群的方式,以红色经典单元内容的整合为例,将学生生活与语文学习联结起来,探寻学习任务群与大单元有机融合的教学,促进学生更好地学习和发展。 相似文献
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小学语文统编版教材视域下的单元整体教学主要有四种模式,即基于主题的单元整体教学、基于语文要素的单元整体教学、基于学习任务群的单元整体教学和基于大概念的单元整体教学。“确定主题—设计任务—设计活动—明确步骤”是单元整体教学的一般思路。单元教学的整体设计和实施,主要包括确定单元教学理念、分析单元情境、厘定单元目标、规划单元内容、探寻单元实施方法、建构单元评价。在单元整体教学探索过程中,可以通过同单元异构教研、项目式学习、跨学科学习不断优化实践。 相似文献
8.
大概念教育理念在为小学语文习作教学改革指明方向的同时,也对小学语文习作单元整体教学设计提出了更高要求。基于此,文章作者分析大概念教育理念,提出大概念教育理念视域下小学语文习作单元整体教学设计策略,通过设置单元教学目标、学习任务群,设计教学评价模式等策略,提升教学工作的效果,供广大教育工作者参考。 相似文献
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文章以《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的语文核心素养和语文学习任务群这两个概念为基础，分析小学语文教材的人文主题特色以及语文要素双线结构的特点，基于大单元视域开展单元教学，以帮助学生进行系统性学习，不断提高学习效率。基于此，文章以部编版小学语文四年级下册第三单元为例，从大单元视角解读单元编排的体系和教学作用，探求大单元视域下的现代诗歌单元教学设计与实施策略，力争课堂教学体现文本特点，符合学生的认知规律，让学生通过学习体会诗歌的魅力。 相似文献
10.
深度学习旨在促进学生的学科核心素养的提升,深度学习视域下的小学语文大单元教学具有情境的真实性、任务的驱动性、活动的探究性、评价的多样性等特征。在具体教学中,应采取“创设情境,选择真实的单元语文情境;明确任务,引导学生在真实的任务中深度建构;设计活动,引导学生在迁移构建中提升素养;渗透评价,持续性的过程评价促进学生自我反思”等策略,让学生在真实的问题情境中,进行意义建构、主动学习、实现深度互动、提升思维水平。 相似文献
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王晓羽 《中国小学语文教学论坛》2022,(25):39-41
新课标强调教学设计要落实任务群要求,统编教材则将语文活动纳入单元教学中,这些都要求教师改变传统的语文教学理念,要在单元视域下谋篇布局,要重视语文活动课的开展。“家乡文化生活”单元对应“当代文化参与”学习任务群,可以将家乡历史建筑作为本单元的学习活动研究对象,以求达到联通单元教学,链接生活实践的目的。 相似文献
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<正>学习任务群是语文新课程视域下的教育新样态,是一种崭新的存在,其所重视的是语文学习的整体性、规划性与新时期大单元教学理念不谋而合。因此,在当前的小学语文教学中,教师应紧跟教育时代发展步伐,打造与时俱进的语文课堂。在实践教学中,积极探寻学习任务群理念下语文大单元教学的实践路径,以提高学科教学质量,构建高效语文课堂,使学生脑海中逐渐建构完整的知识框架,有效培养学生的学科素养,促进学生健康可持续发展。一、学习任务群理念与大单元教学的相关概述 相似文献
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学习任务群是撬动单元整体教学的支点，小学语文单元整体教学的实践性决定了任务群是学习的关键。部编版小学语文教材学习任务群的设计中，任务内容、情境、教师引领、任务评价是相互交融的，这有助于教师探究契合小学生认知发展规律的单元整体教学策略。小学语文课程内容主要以学习任务群的方式组织与呈现，基于此，文章分析在小学语文教学中应用学习任务群的意义，并结合具体单元案例，探究学习任务群视角下小学语文单元整体教学的策略，以期为教师的实践探索提供思路。 相似文献
14.
李务专 《试题与研究：高中理科综合》2023,(14):167-169
伴随着我国基础教育的深入改革,小学语文教学将不再仅仅停留在基础语文知识的讲解和传授上,更重要的是学生多方面能力的锻炼和发展。在这样的教育背景下,学习任务群视域下语文大单元教学应运而生。笔者首先分析了小学语文课堂教学的现状,接着从多个方面阐述了语文大单元教学的意义和策略,希望可以促进学生语文综合素养的提升。 相似文献
15.
在新课程改革背景下,大单元教学以学习任务群来组织与呈现单元教学,实现初中语文核心素养的落实。依托真实情境的创设,在连贯性的语文实践活动中,以实用性阅读与交流学习任务群,帮助学生整合学习内容,促成学习内容的深化、迁移和运用。语文教学设计的基本单位是“单元”,以统整的方式将教学单元中多个文本嵌入学习任务群,需要我们思考如何避免学习任务间的零散化、浅表化。这需要教师围绕大观念,实现多文本、多任务间的关联和教学统整,促使学习任务群内各学习任务间形成进阶化的逻辑关联。 相似文献
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李凤珍 《教学管理与教育研究》2023,(21):18-21
在新课标背景下,学习任务群这一新概念的提出,为小学语文教师开展大单元教学指引了方向,语文教师应当认真分析学习任务群,将其当作课堂教学的重心,紧扣单元学习主题设计学习任务,让学生在任务的引领下突破学习难点,加深对单元主题的理解,串联单元内容构建语文知识体系。本文从大单元教学现状展开分析,探索学习任务群下小学语文大单元教学的有效路径,提高大单元教学的有效性。 相似文献
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<正>学习任务群视域下的大单元教学,是在素养型目标引领下,对接课标和单元语文要素,确定单元目标,依据教学目标和教材单元教学内容,创设真实的任务情境和挑战性的学习任务,设计能激发学生持久兴趣和深入探究的任务,在学习情境和任务驱动中展开的教学。同时,要特别关注改进教学评价,引导学生在学习过程中形成关键能力和必备品格。笔者选取四年级上册第五单元,找寻本单元任务群的落脚点,进行大单元教学设计,以期实现学生的习作能力提升与素养达成。 相似文献
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<正>在新课标背景下,小学语文教师应当以提高学生的全面素养作为开展教学工作的重心,结合学生学习需求,针对语文知识进行大单元整合设计,帮助学生构建语文知识体系,促进学生综合发展。在实际教学中,教师应当明确单元主题,制定课堂目标;明确单元重点,整合单元内容;创新教学模式,提升教学效果;创设探究情境,深入解析主题;增设拓展活动,设置阅读任务;增强内外联动,打造综合环境。一、新课标背景下小学语文大单元整合教学的价值 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出核心素养导向下“学习任务群的组织与开展”这一理念及内涵。所以为了让整个课程教学更好地贯彻落实新课程标准理念,教师应该基于学习任务群实现主题单元整合性教学,引导学生深入地学习和探究,获得对单元知识内容的全盘建构,以达成学科核心素养的综合性发展。基于此,本文对小学语文课程教学中基于学习任务群的主题单元整合教学进行了探索和研究。基于学习任务群视域下展开的主题单元整合教学主要以单元为整体来实施系统性、 相似文献
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统编版教材作为小学语文教学的抓手,以单元学习任务为驱动,促使学习内容、学习路径、学习方法更新,通过“学习任务群”将语文学习整合为学习项目,让学生成为学习的主人。小学语文统编版教材较之于以前的人教版教材有诸多不同,重要的变革之一就是安排了四个阅读策略单元,阅读策略对于提高小学生阅读理解能力的重要性由此可见一斑。本文从统编教材的编排特点出发,围绕学习任务群与单元整合教学提出有关阅读策略单元教学实践的一些看法。 相似文献