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作文训练的重点是培养学生的表达能力 ,包括口头和书面两个方面。它应从一年级开始。当然 ,一、二年级进行的只是作文基础训练 ,它常常是在识字、阅读教学中进行的。一、重视口语训练。口语训练是作文训练的第一步 ,尤其在低年级中应当十分重视。１ 结合字词教学 ,进行说句子的训练。要求学生用普通话响亮地说出完整的句子。在教生字时 ,每教一个 ,学生在掌握了它的音形后 ,都要用该字口头组词 ,然后再用词说一句完整的话。如教学“刀”字 ,师问 :“刀”字可组什么词？学生可能会回答 :“大刀、小刀、菜刀……”这时 ,应马上引导学生用这些… 相似文献
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儿童的说话、写话和作文训练,应该从小学低年级起就注意早期培养。怎样才能使学生在提高口头表达能力的基础上迅速地提高书面表达能力?一、从一年级起就重视对学生的口语训练,并引导他们逐步从口述过渡到笔述。儿童入学后,就注意训练他们的说话能力,例如:组织学生作自我介绍,先说:“我的名字叫×××,今年有×岁。”然后再加一句:“我是为民小学一 相似文献
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赵琴 《新语文学习(教师版.中学专辑)》2006,(3)
叶圣陶先生曾指出:在语言文字训练的“听、说、读、写”四个字中“,说”字最基本,“说”的功夫好了“,听、读、写”就好办了。叶老精辟地阐明了口语训练的重要性和学习语文的基本规律。从信息论的角度来看,“说”是输出信息,口头表达自己的所见所闻所想。由此看来,口语训练是书面语言发展的重要组成部分。只有鼓励学生开动脑筋,敢于发表意见,才能提高学生的语言组织能力和口头表达能力,同时也能相应提高书面表达(即作文)能力。长期以来语文教学受应试教育的影响,语文课上出现这种现象:少数尖子学生撑场面,他们善于思考,积极发言,成为课堂主… 相似文献
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叶圣陶先生说过“写作即说话”,“作文就是用笔来说话,要说真话、实话”。这就给我们提供了写作教学的新思路——“口头作文”训练。口头作文是指口头运用规范的语言形式表情达意直接作文的写作方式。它既具有口语表达的特点,又是书面写作的雏形阶段,更易于学生接受,可以极大提高学生的写作兴趣。以往的作文教学效果总不能令人满意,究其原因,与教师只重视书面写作、忽视口头作文能力的培养有密切关系。如果我们能在作文教学中重视说与写之间的有效结合,就能有效提高学生的作文能力。 相似文献
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刘秋风!江西省永新县 《小学语文教学》2001,(10)
近年来 ,我校先后在三四年级的作文教学中增加了“口头作文”和“集体作文”的训练 ,探索出一条以“口头作文”———“集体作文”———“独立作文”三步教学法的新路子 ,不断提高学生的口头表达能力 ,激发学生的写作兴趣。我们的主要做法是 :一、启蒙先启口一个刚上三年级的学生 ,所积累的文字不会超过４０００字 ,而对所认识的字在不同语境中的意义和用法更是知之甚少。在这种情况下 ,要求学生立即拿起笔来作文确实有点强人所难。然而 ,文字是语言的载体 ,如果我们能在培养学生正确的语言习惯上下功夫 ,我们的作文教学就会收到事半功倍的… 相似文献
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《语文课程标准》提倡“讨论式教学”,倡导“探究的学习方式”。我在作文教学中正是力求实现这些目标。在多年的教学实践中总结出来的几点收获,我称之为“轻松作文‘三步曲’”。第一步曲:说我想说“说”即“口头语言”。口头语言的训练程度关系到是否调动了学生的写作兴趣,是否收集到真实丰富的写作材料,是否对书面语言的组织做了充分的准备,关系到一节作文指导课的成功与否。因为“语言是有声无形的文章,文章是有形无声的语言”。口头语言与书面语言之间有着十分紧密的联系,要提高书面语言表达能力,必须搭好从口头语言过渡到书面语言的这座桥梁,即想让学生“下笔成文”,首先得“出口成章”。通过口头语言训练可以让孩子发挥自己的想象力和创造力,抒发内心的真实感受,这些感受使写作材料更丰富,使他们的内心体验更真 相似文献
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文言昭 《湖南师范大学教育科学学报》2000,(Z3)
口头作文,即运用系统的口头语言来表达思想。教师在作文教学中,强调重视口头作文的训练,正是为了使学生的语言能力能更好地适应现代社会的需要。口头作文训练的方法很多,但主要的、常用的不外乎几种。 一、课堂上独立的口头作文训练。 所谓“独立”的口头作文训练,即某一次作文,只以“说文”的方式进行,说后不安排写的训练。这种作文,一般内容比较简单,或者只说某一个相对独立的片断。这是因为课堂上时间有限,作为一次口头作文训练,应当使全体学生参与,内容复杂的作文,便不太好安排。其训练过程大体是：出题目,提要求,给短暂… 相似文献
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课程标准指出:小学阶段应“规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯”。这就要求我们教师,要依据小学生的认知特点,不仅要抓住课堂教学这一主阵地,还要注重创设情境对学生多方位、多角度地进行口语交际训练。让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际,在实践中掌握语言,在“用中学”,培养学生的语言运用能力,促进学生的语言发展。笔者在教学实践中,着力探寻一条培养低年级学生口语交际能力的途径。一、抓课堂主阵地,进行口语交际训练新课标提出三个训练途径:利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力;… 相似文献
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鲁迅先生说过，诗词歌赋，最早都是取自民间，后经文人加工，才由散到整，由俗到雅。这实际上揭示了口头创作与书面文章的关系———书面文章是对口头语言的加工整理。我们学生的口语，往往丰富多彩，他们神侃起来，可以上下几千年，纵横数万里。可是一提起写作文，就像是贾宝玉见了爹———顿感才思枯竭。作为语文教师，如果能充分发挥学生的口语潜能，在学生的口语和书面语之间架起一座桥梁，那么，学生写起作文来也就有话可说了。为了培养学生的写作兴趣，笔者在写作教学中采用了“口语—书面语作文教学综合训练法”，即口头叙述—集体讨… 相似文献
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荀洁 《山西教育(综合版)》2001,(23)
以提前读写为目的的“注·提”实验 ,对小学生的作文提出了更高的要求。如何适时地把握儿童语言思维的最佳期 ,促护儿童纯真的心理 ,培养说话、写作的兴趣 ,消除动笔的畏难情绪 ,是培养学生说写能力的关键。我在作文教学中做了以下几点尝试 :一、激发学生说话的兴趣“注·提”实验要求 ,说话要求重视发展学生的语言和思维。书面语言是在口头语言的基础上形成的 ,书面语言反过来又丰富和改造口头语言。因此 ,在作文教学过程中 ,我注意从低年级起就激发学生说话的兴趣 ,为以后的习作练习奠定坚实的基础。1.引导学生爱说。在引导学生对生活进行… 相似文献
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赵萍萍 《学生之友(小学版)》2012,(1):14-14
小学作文训练可分为三步：第一步,口语训练;第二步,写话训练;第三步,作文训练。其中,第三步作文训练在小学三至六年级间进行,这也是小学作文教学的重要阶段。如何培养学生的作文兴趣,提高学生的作文水平,是每一个任课教师面临的问题。教师应重视作文的指导,对学生要“授之以渔”,让学生轻松作文。在作文教学中我注重了以下几方面的训练。
一、学会观察,培养学生的观察能力 相似文献
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记得叶圣陶先生曾讲过:“口头为语,书面为文。文本于语,不可偏指,故合言之。”的确,文思如清渠,语言是活水,在作文教学中,假如忽视了口语训练,学生的写作能力很难得以提高。实践使我体会到,一次口语训练也是一次作文训练,而且是一次无需师生动笔的作文训练。它貌似无形,实则有形。试想,口语表达的 相似文献
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在课堂教学中,教学的口头语言是主要的,但是为了更好地完成教学任务,在教学的不同阶级应用不同的刺激来配合教师口语,即用非口语来组织学生注意能更主动地传授知识和交流情感。这中非口语教学语言包括：书面语言、生态语言、多媒体语言和环境语言等。 相似文献
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口语训练可以运用各种方式,通过各种途径进行。教学中,我曾尝试着进行口头作文训练和演讲训练,取得了比较好的效果。一、口头作文训练为了引起学生对口头作文的兴趣,我讲了晏子不辱使命、周总理智答尼克松、林肯巧戏记者等名人故事。学生兴趣提高了,我就经常进行口头作文训练。在散文单元教学中,我多次让学生作口头描摩练习。如教《天山景物记》时,学生被优美的天山风景迷住了。我就趁热打铁,让学生根据课文内容,再加入自己的想象,口头描绘牧场夜景等。在小说教学中,除了让学生口头复述课文情节、描绘 相似文献
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语文新课标把大纲的“听话·说话”改为“口语交际”,这不仅仅是提法上的改变,更重要的是体现了观念上的改变,体现了时代的要求,因为语言交际能力是现代社会发展的需要。口语交际是“听话·说话”的发展,与听说训练不同,它不仅要求训练每个学生的听说能力,而且要在口头交流中规范口头语言,培养语言沟通、待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等综合能力和基本素养。怎样才能提高学生的口语交际能力呢?一、提高安全度,克服心理障碍课堂交流与发言是学生进行口语交际的基本形式,也是进行口语交际训练的良好载体。从中既可了解学生的口语发… 相似文献
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正对小学低年级来说,作文就是写话。口头怎么说,笔下就怎么写。要迅速提高他们的写作能力,注意发展口头语言是十分重要的。语言是基础,先破拼音关,学好拼音,则是基础的基础。在拼音教学中,我扎扎实实地进行直呼训练,使学生一呼即出,并利用各种形式激发儿童学拼音的兴趣,如用灯片、活动卡片、开火车、找朋友、插红旗等儿童喜欢的拼音游戏。同时把音节组成词、词组和 相似文献
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小学作文教学从三年级起步直到六年级,教师应一以贯之注重学生的说话训练、心理优化、兴趣培养,从而较快地提高班级整体作文水平。1.说话训练是小学生作文的前提和基础。小学生的口头表达先于书面表达,优于书面表达。从“呀呀”学语开始,再加上一、二年级的训练,学生已具备基本的说话能力。同时,语言交流之一的口语,学生天天进行着,教师应利用学生的这一基础条件,进一步明确学生平时的说话要求,如说事要有时间、地点、人物及完整的过程。我在教第九册“听话、说话”时,首先让学生回忆印象最深的一件事,然后要求学生想清这事发生的时间、地点… 相似文献
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周强 《新课程学习(社会综合)》2011,(9)
英语教学中,口头表达能力训练大部分停留在“听话,回答”的层面上,弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的能力,忽视了语言沟通的功能。而研究表明,具有交际性的口语活动,能够有效地提高大多数学生的学〉-j兴趣,促进学生积极参与口语活动,培养口语表达能力。 相似文献