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1.
语篇分析视角下的大学英语听力 总被引：1，自引：0，他引：1
听力一直是许多学生英语学习中的一大障碍。尝试把语篇分析理论引入大学英语听力教学中,根据英语语篇的特点,结合听力理解的心理过程,说明听力理解是建立在语篇分析的基础上的。认为在听力教学中应帮助学生树立语篇意识,根据语篇的一些特点,抓住所听信息的主要线索,进行主动预测,达到对所听材料全面、深刻的理解,从而有效提高听力水平。 相似文献
2.
张曦凤 《江西教育学院学报》2001,22(5):59-61
英语听力教学中，若能帮助学生达到“听”与“理解”的完美结合，学生就能对所听语篇内容完整而准确地领会。所以说听力教学中关键的课堂训练从某种意义上讲是帮助学生达到语篇理解的训练，而语篇理解的有效途径是预测。为了最大限度地提高极为有限的听力课的课堂教学效果，教师应重视对学生听力预测技能的培养及其课堂教学的训练方法；养成预测的习惯；引导积累各种文化背景知识；利用语篇结构预测等。 相似文献
3.
语篇结构是语篇的意义结构,是反映语篇主线的发展和联贯的主要方式。听力理解获得的信息不是所听材料的简单相加,而是整个语篇意义的概括。学生对口语语篇声律特征的敏感度和准确把握可以帮助学生把握语篇的宏观结构及重要信息。听力教学以语篇结构分析为突破口促进学生对听力材料的整体理解。帮助学生掌握相关声律特征知识可以完善学生的听力策略,提高学生宏观处理听力语篇信息的能力。 相似文献
4.
篇章能力是听力理解中一个重要的因素,所以语篇分析法大学英语听力教学十分丛要.通过对听力语篇进行分析,引导学生关注篇章的宏观组织结构和微观的组织纹理,有利于学生总体把握语篇发展模式,掌握构成各类语篇模式的基本要素,准确辨认关键信息、有关信息和无关信息,时所听材料的内容进行预测.实现推断性理解,从而形成以整体理解引导细节理解,细节理解增进整体理解的良好机制,提高听力理解效率. 相似文献
5.
孙宇澜 《海南师范大学学报(社会科学版)》2002,15(6):104-106
文章根据英语语篇的特点，结合听力理解的心理过程，说明听力理解是建立在语篇分析的基础上的，听者可以根据语篇的一些特点，抓住所听信息的主要线索，进行主动预测，从而达到对所听材料全面，深刻的理解。 相似文献
6.
听力实际上是训练听的各项技能的综合运用能力，它涉及对语境的体验、对谈话人社会角色的分辨、对情境交流策略的运用等项技能的实际运用，预测则是其中尤为重要的一项认知技能。预测是指听者在做听力理解之前，根据各种暗示，如所给答案选项、段落或对标题等已有知识，对即将听到的对话内容进行预测，或者在听的过程中，根据已获得的有关信息线索， 相似文献
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听力是高职英语专业的基础课程。听力技能既是英语学习的基本技能,也是提高其它技能的媒介和基础。传统听力教学只注重逐句听懂,缺乏语篇的分析与概括,影响学生信息的预测与掌控。语篇衔接与连贯等是语篇保持一致的重要手段,在语音知识的基础上,可借助语篇分析理论,加强学生语篇知识的掌握,促进听力技能的提高。 相似文献
8.
余云妃 《福建教育学院学报》2006,(11):122-124
中学英语教学中听、说、读、写四项技能缺一不可,其中"听力"尤为重要,它是学生语言运用、接受信息能力的重要方面,必须努力予以培养、提高。那么,如何提高英语听力解题能力?下面就结合本人教学经验谈谈几点看法:一、掌握听力方法,提高答题能力提高英语听力效率主要的方法有如下几种:(一)预测:预测是指听者根据所给答案选项、段落或对话标题等利用已有知识对即将听到的段落或对话内容进行预测;或者在听的过程中,根据已获得的有关信息线索,如标题、句子结构、语言环境等,预测情节的进一步发展或下一步要叙述的内容。一般有: 相似文献
9.
根据最新课程标准和考试大纲。高中教学强调发展学生综合语言运用能力,教师在课堂教学时应充分重视高中学生的口语能力的提高,把口语教学运用于各种模式的课堂教学中去,让学生在课堂教学的各个环节都用英语表达,获得足够的口语提升的机会。因此,笔者在英语课堂教学中进行了以下方法的分析。一、口语表达与听力教学相结合的方法在传统的听力教学中,教师仅仅是放录音,没有任何教学创新,学生始终处于紧张的做题状态之中,学生没有达到应有的能力提升,也会渐渐失去对英语学习的兴趣。笔者结合《新课程标准》中的语言技能教学建议,联系教材编排的特点,通过导入、精听、讨论三个环节开展听力教学,将听力训练和口语提升有机地结合起来,通过“导人”明确听的目的,激发学生的兴趣。通过“精听”,培养学生听力过程中的信息筛选、识记、联想、预测、归类、概括等能力。通过“讨论”,对所听内容进行口语和书面语的转述。 相似文献
10.
管琛 《阜阳师范学院学报(社会科学版)》2001,(5):132-133
<正> 听力理解,顾名思义,即为理解所听到的内容。听力是多种能力的综合,它不仅与听者的基本听力技能有关,而且与听者的英语基本功和知识面有密切的联系。对于许多英语学习者来说,做到在有限的时间内准确地理解并掌握说话人的意思不是一件容易的事。他们花了很多时间听很多材料,听力水平却没有较大的提高。因此,教师在听力训练中,要善于发现问题,了解影响学生听力理解的一些主要障碍,然后采 相似文献
11.
在听力教学中,教师要注意对学生进行听力技巧训练,这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓“听力技巧”包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连读、弱读、失去爆破音的长度、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。要教会学生听音时联系上下文全面理解和把握讲话人的思路,捕捉其中关键词语,正确分配自己的注意力,培养自己的强记能力,善于区别主要信息及次要信息,充分发挥自己的想象力,使自己的分析、归纳、综合能力不断提高。 相似文献
12.
基于语篇的教学过程注重语篇的整体结构,提高学生的整体感知能力。在高中英语的词汇、阅读、语法、听力、复习、写作教学过程中,教师通过语篇引导学生逐步完成相关活动任务,逐步培养学生的听、说、读、写和综合运用语言的能力。 相似文献
13.
听力实际上是训练听的各项技能的综合运用能力,它涉及对语境的体验、对谈话人社会角色的分辨、对情境交流策略的运用等项技能的实际运用,预测则是其中尤为重要的一项认知技能。预测是指听者在做听力理解之前,根据各种暗示,如所给答案选项、段落或对标题等已有知识,对即将听到的对话内容进行预测,或者在听的过程中,根据已获得的有关信息线索,如标题、主题句、句子结构、前后关联、语法关系、语言环境等内容,预测情节的下一步发展或说话人下一步要叙述的内容。预测必须基于一定的规则,如语音规则、句法规则、逻辑规则等,换言之,听者在对信息进… 相似文献
14.
语篇分析是篇章语言学的重要内容,对外语教学具有重大的指导意义。通过分析非英语专业学生在听力实践中存在的语篇问题,将语篇分析理论引入大学英语听力教学,强调听力教学中语篇能力的培养,并探索听力教学过程中如何提高学生的语篇能力和实际的听力水平。 相似文献
15.
＂听＂是日常生活获得信息的重要手段,是一个预测—证实—修正的知觉循环过程。预测可以使听者做好理解语篇的心理准备,是外语学习的微技能之一。针对听力教学中对预测技巧普遍忽视的倾向,本文运用图式理论,结合听力教学实践,分听前和听中活动对预测技巧进行了阐释,并对听力教学中如何培养学生的预测能力提出了具体的方法。 相似文献
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VOA广播英语新闻具有语速快、词汇量大、句式复杂等特点,单纯从语音、词汇、句法层面分析难以有效提高学生新闻听力能力.文章从语篇模式理论出发,着重论述了该理论在VOA广播英语新闻中的应用,指出语篇模式分析有助于学生对新闻内容进行有效预测,进而提高VOA英语新闻听力理解能力. 相似文献
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18.
杨继新 《湖州师范学院学报》1999,(1)
听能是人们语言交际能力的重要组成部分.大学英语听能训练与特定情景及其情景用语、语篇情景有着密切关系.依据这些关系,对学生进行综合训练,可提高学生的听力水平. 相似文献
19.
听是学习语言的基础,但听不懂、对听力没信心则是许多学生难以突破的瓶颈。听力教学在控制听力训练力度,合理安排集中训练和分散训练时间;在灵活安排听力训练方式上,倡导精听和泛听相结合;在听力预测能力培养上,实施提高听力能力的准确度等具体教学措施,从而有效提升学生的听力训练效果,逐渐提高听力课堂的教学质量。 相似文献
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本研究采用Nation的Vocabulary Size Test和新大学英语四级考试作为词汇量测试和二语综合能力测评工具,探究最佳词汇量级测试样本以及词汇量和二语综合能力关系。研究发现英英版词汇6000词级测试是测量理工科重点院校学生词汇量的最佳测试量具;数据显示词汇量和二语综合能力以及听、读、写方面都存在较显著相关。词汇量对二语综合能力预测力为35%,多年来没有上升趋势。词汇量对听力预测力有大幅提升。 相似文献