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1.
教学过程是师生情感交流、彼此感染的过程。教师的情绪会影响学生的心理状态,而学生的情绪则直接影响教学的效率。人对事物产生怎样的情绪,是以事物是否满足人的需要为前提的。学生的情绪对认知过程有一定的影响作用。积极的情绪对动作的接受性好,处理问题迅速;消极的情绪动作迟缓,容易出错,学习实效性低。体育课教学时间有限,而教学任务重,教师必须有效地调控学生的情绪状态,从而提高教学效率。一、转换教育观念,提高教学效率新课程标准提出的教学方式应以“教师为主导,学生为主体”,课堂教学以相互交往为主。这就要求教师在课堂上与学生成… 相似文献
2.
陈玉丽 《湖北成人教育学院学报》2011,17(4):139-140
从教学、教师、学生等三个方面对学生在体育课中练习情绪的影响因素进行探讨,提出了在教学中促进学生积极练习情绪产生的相应对策,以提高体育课的教学效果. 相似文献
3.
当一位教师闷闷不乐或一脸怒容走进教室,他的情绪就会立刻感染、影响学生的情绪,使他们的学习处于一种消极的状态;而当一位教师精神饱满地微笑着走进教室,学生在良好情绪的影响下,自然产生一种轻松愉快的感觉,必然会对学习充满信心。如果教师在教学中能积极调动学生的情绪,使教师和学生经常处于一种积极情绪状态下,这样既有利于提高学生的学习质量,又有利于提高课堂效率,从而提高教育教学质量。 相似文献
4.
学习情绪是影响学习效率的重要因素。因此，在外语教学中，教师应当注重调节学生的学习情绪，学生也应当不断提高学习情绪的自我调节能力：只有教、学双方相互共同努力，建立良好的师生关系，才能提高学生的学习效率，在愉快的教学氛围中完成教学任务。 相似文献
5.
郭淑华 《中国教育技术装备》2012,(25):112-113
组织教学,就是教师要建立良好的课堂秩序和学习气氛,把学生的注意力集中到学习上来,引导学生主动地、活泼地进行学习.如何才能很好地组织教学呢?
1情绪感人
教学是教师和学生的双边活动.作为教学活动的主导者,教师的情绪对学生会产生很大的影响.为此,在正式讲课前,教师不但要组织好学生做好上课前的物质准备,更要做好精神准备.一旦走上讲台,就要用高昂的兴致、抖擞的精神、愉快的情绪去感染学生,用自己的情绪去调动学生的情绪.学生也会从低沉的情绪中转变过来,主动地进入"最佳"情境.反之,如果教师一走进教室就满脸倦意,情绪低落,毫无生气,学生自然兴味索然,被动地去接受知识,效果显而易见.所以,教师要善于运用饱满的精神、高昂的情绪去感染学生,调动学生的积极性,从而提高教学效率. 相似文献
6.
李学真 《语数外学习(高中版)》2013,(4):40-40
情绪作为非智力因素在当代教育教学中扮演着极其重要的作用。在教学中教师经常发现学生在课堂上表现地很羞赧;有的学生明明知道问题的答案,但不能脱口而出;有的学生对课堂没有丝毫的兴趣等等。通过教学中情绪管理理论的研究,可以提高教师对课堂中情绪管理的重视。情绪管理在课堂教学中主要表现在对学生认知活动的影响。在课堂教学实践和动机研究过程中,教育者逐渐发现学生的学习动机和行为很大程度受情绪变化的影响。因此,在课堂教学中帮助学生了解自己的真实状态,激发积极情绪,克服易冲动情绪,尽量减少消极情绪对思维的影响显得尤为重要。 相似文献
7.
8.
免费师范生是未来基础教育中重要的师资力量,而教师的情绪智力对教学过程、学生素质的提高具有重要的影响。对师范生培养,一方面应注重在课堂教学过程中培养学生良好的情绪状态,提高学习效果及运用教学实践技巧;另一方面,也要关注课堂之外师范生情绪素养的培养。 相似文献
9.
新课程理念下的教学明确要求教师要注重学生的个性差异．教学要面向全体学生。在教学实践中发现,学生的学习情绪状态是影响教学效果的重要因素,所以在新课程理念下要上好小学信息技术课．调节好学生的情绪与情感是十分必要的。实践证明．在教学中充分调节学生的学习情绪与情感,不但能提高学生的学习积极性,而且能增强学习自信心。 相似文献
10.
浅谈课堂中师生情绪的波动及其调节 总被引：1，自引：0，他引：1
课堂教学过程,是教师与学生的双边、学生与学生的多边活动。在这种活动中,教师与学生,学生与学生之间的情绪必然互相影响、互相作用、互相感应。从心理学角度上说,教学情景是一种情绪场景,教学过程是一种情绪过程。因为人的情绪是心理、环境及自身素质的综合反映,所以在教学过程中,师生都不可避免地受到这样或那样的影响,出现这样或那样的感情波澜。作为在课堂教学中始终起主导作用的教师,应在明确情绪状况的基础上了解在教学过程中产生情绪波动的原因,学习和掌握调节情绪的方式方法,对创设良好的教学气氛,保证正常的课堂秩序和完成教学任务是极其重要的。 相似文献
11.
Elizabeth Meadows 《Learning Inquiry》2007,1(2):115-123
This article relates how an English teacher in an urban high school described his efforts to listen and to perceive a seemingly
disaffected student in his efforts to support her learning. He observed her responding to his efforts in positive and unexpected
ways that involved her increased involvement in learning in his class. This teacher described how this student had presented
many challenges to his teaching and how difficult attending to her overt anger and sullenness in his class was for him. However,
by doing so, he said that his perceptions and understandings of her and subsequently, another student, shifted profoundly
in ways that he believed helped him help these two students learn more meaningfully in his classes. This example of open listening
on the part of a teacher toward his two students opened up new possibilities for learning for all three and may indicate a
cycle of transformative listening which will be defined and discussed in this article. Stuart’s experiences in a professional
development seminar, facilitated by the author, where teachers’ interpretive and evaluative ideas were listened to openly
by colleagues and the facilitator may have influenced Stuart in his responses to his students. His involvement in this study
group may have contributed to his learning to see his students in new, unique, and fuller ways, which he said he thought helped
him help these students learn better in his classes.
相似文献
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12.
试论教学模式选择的基本策略与原则 总被引：2，自引：0，他引：2
针对教师如何正确选择切合自身特点的教学模式，以进行教学这一实际问题作给出了两条基本策略：不断学习，树立正确的教学观，不断实践，形成正确的教学模式观；四条基本原则：目的性、主体性、个别化和时效性。 相似文献
13.
谈大学生英语自主性学习能力的培养 总被引：6，自引：0，他引：6
薛莲 《贵州教育学院学报》2004,20(6):19-20,58
随着语言教学不断向交际化方向发展，以学生为中心的课堂教学模式将课堂教学的中心由教师转向学生，这就意味着学生将承担更多的学习责任，即培养学生的自主性学习能力。在大学英语学习中，教师应帮助学生认识和挖掘其潜在的学习方法，培养学生良好的自主性学习能力。 相似文献
14.
在社会学交换理论的启示下,师生之间的交往可以看作一种交换活动,主要表现在：师生参与交往的目的是满足需要即广义的利益;师生在交往中做出的行为是发送和接收;师生个体的发送和接收行为是紧密联系的。但是,由于师生本身是一种具有社会代表性的身份,作为交换的师生交往实际上并不单纯是师生个体之间的交换,而是包含师生个人与社会在内的三边交换。师生交往的三边交换内涵决定了：学生对教师的感恩不应只对教师个人,还应该包括教师所代表的社会;学生对教师个人感恩的程度以教师履行社会职责的情况为依据;教师个人因施恩学生而获得的回报应包括社会的认可或奖励;学生对教师个人感恩的普遍状况受社会制度化水平影响。 相似文献
15.
教师个人实践知识是教师专业发展的基础,对教师的专业发展具有重要意义。教师需要用教师个人实践知识来完善自身,这是教师实现专业化的一个发展路径。 相似文献
16.
王建国 《新乡教育学院学报》2005,18(2):69
教师在教学中要收到良好的教学效果,不能忘记育人工作。以自己的形象影响学生,以自己的爱心关心学生,指正学生的不良言行,就能在教学中起到事半功倍的作用。 相似文献
17.
首因效应,是指个体在社会认知过程中,通过"第一印象"最先输入的信息对客体以后的认知产生的显著的影响作用,它是由第一印象(首次印象)所引起的一种心理倾向,许多人习惯称之为"第一感"。作为新教师,在课堂上给学生留下的第一印象显得尤其重要。高中外语新教师在课堂上利用好首因策略,在外语课堂上能显著提升教学效果,提高学生的学习兴趣,增加新教师的从业自信心,从而促进新教师自身专业发展。 相似文献
18.
刘雅雯 《宁波教育学院学报》2010,12(2):62-65,76
教师自我效能感是指教师相信自己有能力对学生的学习产生积极影响的一种知觉和信念。国内外的研究表明:教师的自我效能感与教师的教学行为存在着密切关系。通过调查大学英语课堂中高低效能感教师课堂提问的特征,比较高低效能感教师在大学英语课堂中提问的话语量、问题类型、交互调整方式及反馈方式等方面的异同,希望能对大学英语师资培养的改进有所启示。 相似文献
19.
闫永生 《贵州教育学院学报》2011,(2):81-84
良性心理场在课堂教学中表现为积极的课堂教学氛围。师生在这个场中表现出来的是切适的、愉悦的、激情的状态。教学实践证明,教师可以通过调控自身情绪、鼓励教育对象、润饰教学语言来营造良性心理场。建立起了良性心理场,就可以通过创设情境、设置期待、介入艺术、设计问题的手段制造教学高潮,优化课堂教学,提高教学效果。 相似文献
20.
许立新 《陕西师范大学继续教育学报》2010,(1)
领导力是不可或缺的教师教育者素养之要素,当代教师教育者应具备领导力。教师教育者领导力养成之路径在于:以先进的教师价值品质引领教师教育事业,以坚定的个人信念成就教师教育者个体与群体的职业理想,以强有力的教师教育者的领导力形塑未来教师的领导力。 相似文献