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作为吉林省教育科研示范区和新课改实验区，几年来，在省市有关部门的指导下，长春市朝阳区始终坚持科研为先导的方针，全面贯彻“三个面向”的教育思想，坚持以科研带课改，以课改促质量的思路，科学地分析课改，理性地指导课改，客观地总结课改，在实践与研究中推进课改，取得了一些成果。 相似文献
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1.用“四项措施”更新教学管理方式，生成课改新动力。科研引领。学校建立高效课堂研讨群、研究型教师工作室等平台，不断给教师传递新的课改理念，定期出版“科研骨干教师每月荐读”和校报《振翅》。 相似文献
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随着课改的推进与深化，越来越要求教育由过去的苦干型、经验型向今天的科研型、专家型转变，教育科研的作用愈显重要。然而，不少教师对教科研存在诸多困惑，怎样科研？更是无从下手。面对“科研”，或望而却步，或把它蒙上一层神秘的面纱。 相似文献
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通过对南京市职教课改的专题培训考察,获得了有关南京课改的一些信息.笔者认为,南京课改的理念与目标在于职业能力培养、课改的引领与动力在于教育科研、课改的抓手与活力在于校企台作、课改的载体与实施在于课堂车间化运作,值得我们启示. 相似文献
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在新课程改革实践中，我校全面策划，精心组织，与时俱进，开拓创新。以“科研兴校”为驱动力，实施课题牵动，突出课改重点：以课堂为主阵地．创新课堂教学模式，凸现课改特色；扎实校本研究．推进学科组建设。打造规模型学校品牌。 相似文献
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我们学校有幸成为全国首批课改实验学校之一，其中《品德与生活》、《品德与社会》课改也进入第四个年头了。在改革实施中，我们深深体会到，教师需要在改革过程中不断更新教育观念，发现问题和解决问题，不断改革教学方式，改善自己的教学行为。实现专业发展。而校本教研满足于教师课改实验的需要，有利于教师专业发展。在品德教学校本教研活动中，我们不断探索、实践、研究，寻找了一条科研与培训并举、主研与群研结合、行动与理念互动、研究与使用统一的成功之路，唤醒了教师的科研主体意识，促进了教师的教育观念，教学行为发生全方位的变革，真正促使课程实验向纵深发展。 相似文献
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一、采取立体有效措施,深化课程改革实践1.用“四项措施”更新教学管理方式,生成课改新动力。科研引领。学校建立高效课堂研讨群、研究型教师工作室等平台,不断给教师传递新的课改理念,定期出版“科研骨干教师每月荐读”和校报《振翅》。学习提升。一是抓班子学:每周一中心理论组学习,从国家教育大政方针到系列课改理念、课改如何实施,反复探讨交流,使大家形成共识,站在最高点 相似文献
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校本培训是以学校为基础，以学校教师为主体，以促进学校发展、教师专业化水平的提高为目的，把教师培训、教育科研融为一体的培训活动。校本培训切合教师的实际，有针对性地解决教师在课改中的困惑和问题，有利于促进教师的专业成长。新课程的实施，教师是关键。受自身素质、教育理念、教学习惯等诸多因素的制约，教师对课改产生了许多困惑和不适应，教师实施新课标的能力成了课改的“瓶颈”问题。 相似文献
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北京市宣武区教育委员会 《北京教育(高教版)》2008,(12):29-30
一、以项目带动为策略,促进科研引领工作
发挥科研带动、课题引领的本质是让学校成为课程改革的主战场,让课改的参与者成为教学研究的主体。我们在总结反思义务教育阶段课改工作的基础上,就高中课改背景下如何更有效地加强优质教育资源的共建共享、两支队伍建设和学校文化、管理制度建设等重点工作,成立三个区级课题,行政、科研、教研和学校一体,边研究、边实践,在研究中工作,在研究中实现提高和创新。 相似文献
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一、背量与现状
全国约有70％的地区参加了21世纪新课程实验，教师是课改试验的具体执行者，且目前又没有什么模式和方法供参考。为此广大大学体育教师应充分发挥自己的聪明才智，结合实际进行灵活多样的试验。然而大学体育教师的专业知识、能力主要是在专业院校学习时获得，主要以技术课程为主，理论课程为辅。导致体育教师技术上“一专多能”，而教研科研能力较差。致使课改中大学体育教师大多数不能探索出符合实际的正确道路，使课改发展不平衡。 相似文献
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杨文钢 《北京教育(高教版)》2003,(Z1)
去年上半年是２１世纪基础教育课程教材改革实验在我区开展的第二学期。区教委明确提出：我们要以科研的态度，以课题的形式来参与本次实验。我校根据课改的形势和我校的现状提出了学校的工作目标和基本策略，概括归纳为“一、二、三、四”，即一个目标：团结建校、质量立校、科研兴校，以系统科研促系统课改，各项工作不断争取更好；二项改进：校园育人环境和设施向人文化、现代化、高标准方向改进，两支队伍向不断优化、科研型方向改进；三大工程：强魂工程聚合力、师能工程夯根基、学力（指学生的综合能力）工程促发展；四个重点：把承担… 相似文献