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1．病例。师：这次作文是写一件让“我”感动的事,有些同学的题目是《一件令我感动的事》《令我感动的一件事》《我最受感动的一件事》。这些题目老套,没有个性,没有个性就没有生命力。（课件出示：题目要有个性。学生齐读。） 相似文献
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伍美珍 《故事作文(高年级版)》2011,(1):76-80
我喜欢写小说,也时常在网络或是报纸上发表一些文章。但我非常非常讨厌老师布置的那些作文,什么《校园一角》《一件最难忘的事》《我的家庭》……看到这些题目,我就一个词也憋不出来了。 相似文献
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如何让学生把作写具体，确是一件比较棘手的事，我在教学生把习作写具体时，经常出示两个典型的片断．一个是内容空洞．一个是血肉丰满，让学生认真进行比较，在比较中知道什么是具体，写具体有哪些方法等。如我在一次习作讲评中，出示了习作《下跳棋》的两个片断。 相似文献
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对于作文指导课，我经常陷入深深的思索，是引用范文还是不引用范文，是指导得细致入微，还是不要指导得过细，我经常徘徊于两者之间。借一次上公开课的机会，我设计了一个快乐作文的题材《写自己最快乐的一件事》，用三年级的两个班级，进行了两种不同的指导。 相似文献
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又该上习作课了，教材中出的题目又是老一套：《xx的星期天》、《一件有意义的事》。我在紧张地筹划着下午的习作课，正思考着，英语老师双手抱着一堆亮晶晶的东西走进办公室，嘴里嚷着：“看看，看看，你们班的学生几乎都在玩这个东西！”脸上露出愤愤然的神情。大家循声望去，是一些大小不同、颜色各异的溜溜球。“溜溜球！”我惊喜地叫道，“机不可失，下午习作就写它！” 相似文献
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一次作文课,作文题目是《假如我是……》。学生写的内容挺丰富,有写《假如我是总统》,有写《假如我是爸爸》,有写《假如我是哈利·波特》,但让我感受最深的是下面这位同学写的《假如我是老师》。“面对着神情严肃的老师时,满脑子胡思乱想的我就会幻想着我是一名老师。(咦,为什么只在老师神情严肃时,学生才会想自己是老师呢?)“假如我是老师,我不会整天绷着个脸,摆着一副师道尊严的架子 相似文献
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陈红晓 《中学生优秀作文(初中版)》2011,(6):7-7
我小时候一开始也和众多同学一样不爱写作文,一到老师布置作文,就头疼：“写什么？怎么写？一片茫然。”即使下笔,也是只会写星期天帮着父母拉土拉粪,一车接一车地拉,拉到天黑,不拉了。作文也就完成了。再不然就是写上学或下学,上学或下学遇到什么,一件件地写,写到家或到学校,文章也就结尾了。那时候我数学比语文好,常梦想着长大后当个华罗庚陈景润式的数学家。 相似文献
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《小作家选刊(小学)》2011,(7)
小学生写自我的作文可分三种情况:一种是写我、向你介绍我、我的自画像,如下面的例文《你最喜欢我》。另一种题目明确要求写我的一个方面,我的一个好习惯,或者通过一件事或几件事,写出自己的一个长处或短处,如《我是个傻姑娘》等。第三种题目是要求写自我成长的一段经历,如《小皇帝做农活》等。应该说,每个人对自己最熟悉,可是如果要你写自我,有不少同学却感到为难,勉强写 相似文献
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改完学生的作文，我的心久久不能平静。重新拿起陈淑琪的作文，又把《假如我是省长》看了一遍，那俊秀的字迹，飞扬的文采，让我爱不释手。然而令我吃惊、让我深思的却是她写的“假如我是省长，要做的第一件事就是遣返农民工”那句话。 相似文献
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一、初步识题，点到为止 初步识题，如果老师提醒过多，就会限制了学生的写作思维：不提醒，后进生审题又很吃力，难以下笔，不利于大面积提高学生的写作水平。怎样做才能把握好这个度呢?例如《这件事我不后悔》，我提醒学生三点：①记事，而且是记一件事：②是“我”做的，而且是以前做的事； 相似文献
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这节是作文课,写《一件小事》。这样的作文太好写了,周大齐信马由缰地写了起来,"星期天,我和好朋友王聪敏(编的)去公园玩……"半节课没到,周大齐就第一个写好了作文。"老师,你给看看。"许老师不但是老师,还是一位作家,经他指点的作文都能达到发表水平。许老师一边看,一边笑,"唷,人物失踪了。" 相似文献
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“知心姐姐”卢勤在南京演讲时曾提到“今天孩子最发愁的是写作文。一写作文就头疼。有一个老师跟我说．他给小学生留了一个作文题——《我做的一件好事》,全班70％的孩子都是捡钱包,捡了37万!”可见,学生的作文不再是心灵的表达,而成为了一种负担．一种束缚。究其原因,孩子们缺乏生活的体验．缺乏生活的感悟．一写作文就生搬硬套, 相似文献