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"菜单式"教师培训模式,依据从实际出发的原则,针对教师教学教育工作中所遇到的需要探讨解决的问题开展具体研究。本文从"菜单式"教师培训模式的认识和实践研究出发,从多种渠道构建教师培训菜单资源库、多样化的菜单式培训模式、引领教师专业化成长等角度着手,并对已经实施的"菜单式"教师培训模式进行效果分析,从而希望从实践中盘活教师培训资源,转变教师培训观念,运用适宜的手段和方法中梳理出笔者所在区县师资培训方面所采取的一些方法和做法,提高教师培训的人性化,为教师专业化成长发展提供支持,以进一步提升教师培训的有效性。 相似文献
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高校教师发展是高校质量建设的基础,教师教学的改革、创新、提高则是质量建设的核心。基于行为动力理论,着眼于教师个体发展动机,大连东软信息学院在深化发展TOPCARES教育教学模式的基础上,构建并持续完善“内外驱动式”教师教学发展支持体系,从教育教学理念、制度规范标准、教学评估指导、系列培训研讨、信息化平台资源、创新环境构建等方面着手,建立并实施了贯穿教师能力发展全过程的“模块化+进阶式”培训体系和“课程标准改革—课程资源建设—教学实践创新—大数据感知评价—奖励激励配套”闭环模型,实现课程反思、重构、迭代升级。 相似文献
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“菜单式”教师培训模式。依据从实际出发的原则．针对教师教学教育工作中所遇到的需要探讨解决的问题开展具体研究。本文从“菜单式”教师培训模式的认识和实践研究出发．从多种渠道构建教师培训菜单资源库、多样化的菜单式培训模式、引领教师专业化成长等角度着手．并对已经实施的“菜单式”教师培训模式进行效果分析．从而希望从实践中盘活教师培训资源．转变教师培训观念．运用适宜的手段和方法中梳理出笔者所在区县师资培训方面所采取的一些方法和做法．提高教师培训的人性化,为教师专业化成长发展提供支持．以进一步提升教师培训的有效性。 相似文献
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高质量教师培训体系建设是推进中国式现代化的题中应有之义。实现教师培训体系的现代化,要以中国式底色彰显教师培训的价值和目标,以高质量发展形塑教师培训的内容与机制,以现代化理念引领教师培训的科学与创新。国际上,教师培训以终身学习、实践反思与合作分享为价值引领,培训内容与形式立体、系统、多样,培训保障实现了宏观治理、中观组织与微观实施相结合,形成了教师职前培养与职后培训为一体的教师持续专业发展新格局。在此基础上,高质量教师培训体系现代化建设的路径应包括：坚守特色,扎根中国土壤;科学施策,回应教师培训的现实难题;注重整合,形成融通交错的教师培训服务网络;加强创新,搭建“一主多元,联动协同”的教师培训治理体系。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(5)
<正>教师是教育事业的第一资源,学校的发展离不开教师的发展,教师的发展离不开培训工作,培训的效果离不开培训管理,因此培训管理是加强教师队伍建设,提高教师业务能力的保障。它不仅可以使教师培训工作进一步制度化、规范化、人文化、智慧化,还能有效提升培训效果。一、立体化的人文管理,是教师素质提升的前提条件在多维培训管理的实施过程中遵循:制定方案—立体管理—研训结合—名师引路—骨干辐射—共同发展的工作思路,把它落 相似文献
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教师是新课程实施的关键。新课标背景下的教师培训工作必须体现“以教师发展为本”的理念,以教师教学理论水平和实践能力的不断提高和发展为根本。笔者认为教师的培训工作应该改变传统的培训观念和方式,变灌入式培训为开放式培训;变理论指导实践性说教为由实践分析看理论支持的 相似文献
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教师培训是促进教师专业发展的重要途径。选取广州市工贸技师学院的教师作为研究对象,通过调查技工院校教师的培训需求,确定教师培训的目标,制定相应的培训方案,采取分层式校本培训、项目式教研培训、引导式教学培训、实践式专技培训等策略实施教师培训促进教师专业发展,并在培训后运用柯克帕特里克四层次培训评估模型分析培训成效。 相似文献
8.
学校要培养合格素质的教师,就要对他们实施继续教育,提高校本培训的质量。优化培训设计、优化培训对象和内容、优化培训资源的配置、优化培训机构和制度、优化培训实践措施等,对提高校本培训的质量,有效开展继续教育工作有着理论和实践的意义。 相似文献
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“田野式”农村教师有效培训的含义及其实施策略 总被引：2，自引：0，他引：2
现有农村教师培训是一种外控的补偿式、理论型的教师培训,存在与教学实践相隔离的问题."田野式"教师培训是将"田野"作为一种"走向教学实践"理念,依托院校优质的教育资源,强调与教学实际的联系及教师的主体性,在教师任教学校或一定区域中进行的培训."田野式"教师培训是一种理念,也是一种方法,有丰富的内涵,主要体现在基于教学实践、通过教学实践和为了教学实践三个方面,具有实践性、开放性与交互性的特点."田野式"教师培训的实施策略有送教下乡、送培下乡、城乡师徒结对、网络平台培训等. 相似文献
10.
谢超 《中国远程教育(综合版)》2006,(9):58-60
教师培训是当前推进基础教育课程改革的一项紧迫任务。顺利实施新课程远程教师培训应该从培训本身的资源建设和实施培训的条件两个方面考虑。本文依托海南远程教师培训个案,从实践的角度分析新课程远程教师培训中存在的问题,并从资源建设和实施条件两个方面提出了改进策略。 相似文献
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李凤荣 《大连教育学院学报》2012,28(3):46-47
在职教师培训中的"跟踪指导,实践转化"问题一直是困扰教师培训的一个重要问题,实践转化不好,不仅降低了培训效果,而且严重影响了教师参与培训的积极性与专业发展的内驱力。研究教师培训中"跟踪指导,实践转化"问题,让每位教师都能将培训内容落实在自己的教育教学实践中是突破培训瓶颈、提高培训实践效益的有效途径。 相似文献
12.
黄爱莲 《江西教育学院学报》2012,33(4):100-102
学前教育师资培训,是提高幼儿园教师综合素质,促进教师专业成长的有效途径。从目前的学前教育师资培训来看,还存在着不足。根据社会对学前教育师资的需求,笔者认为,在培训中要重视师资培养与师资培训的有机结合、师资培训与教学实践及科学研究的结合,同时师资培训要体现以人为本的理念,要灵活选择培训内容和方式,注重师德培养。 相似文献
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通过多年的实践教学发现,将项目驱动教学法应用于人力资源管理实训课程教学不仅可行而且成效显著。通过在人力资源管理实训课中应用项目驱动法,制定项目实施流程、考核及评价指标,以学生为主教师为辅,培养学生以专业为主的综合素质。通过虚拟公司,由学生完成精心设计的项目,调动学生学习的积极性,培养实用性人才。 相似文献
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张过有 《南昌教育学院学报》2012,(8):92-93
本文主要是结合发电厂及电力系统人才的专业定位以及培养目标来对"发电站变电站电气设备"课程目标、课程设计以及理念思路进行了说明和分析,在教学的过程当中有机结合真实的工作任务和工作过程,以学生为主体、以教师为引导来实现理论实践一体化的教学。希望这样一种分析和讨论能够对相关方面的教学工作有一定的指导作用。 相似文献
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Jaap Buitink 《欧洲师范教育杂志》1993,16(3):195-203
In teacher training it is necessary to take into account the practical knowledge student teachers have about teaching. Student teachers should have the opportunity of integrating theories that are being taught with their own practical knowledge. This can only happen if the student teacher recognises the theories as being relevant to their teaching practice. To facilitate and stimulate such an integration process, teacher trainers need to have insight in the content and the development of the practical knowledge of teaching. This content and development will be described and there will be given some implications for teacher training. 相似文献
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刘娟 《中国科教创新导刊》2009,(32):200-200
把＂职业技能＂作为技能课程培训教学的主线,满足不同层次培训学生的需求,强调培训教师素质考核;树立校企合作与交流的思想,构建合作平台;建立职业技能培训课程评价方法,保障技能培训效果;根据工种开发专业能力的教学模式。 相似文献
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新教师入职培训需要摆脱被动接受知识的窘境,用最短的周期实现从学生到教师、从不熟悉课堂教学到能站稳讲台的两个转变。反思四年来连续四轮的新教师培训实践,具身认知理论为新教师培训突破窘境提供了理论基础。文章以"教学语言技能训练"实践案例为载体,呈现了具身认知理论下的新教师培训实践创新的五个方面:培训模式从接受学习向具身学习的模式创新;参训教师由离身旁观者变为具身建构者的角色转型;课程内容从惰性知识设计到认知、身体与环境系统知识设计的范畴迭代;学习过程从头脑参与到身心参与的全人学习;培训目标从知道知识指向知识理解、应用与创新的认知升级。这种培训实践创新为新教师及各类教师培训提供了一个新的理论指导实践的范式。 相似文献
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张莉 《沈阳教育学院学报》2005,7(3):138-140
新世纪要求教师不仅能上课,而且能科研。而培养一线教师的科研能力,起码要从其是准教师——师范生开始。笔者的教学实践证明,在《小学数学教学论》教学中培养师范生的科研能力是行之有效的。具体表现在：于教学原理的学习、教材的分析中渗透科研意识;于技能训练中培养科研能力;于实习与撰写毕业论文中指导科研方案的实施。 相似文献
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改革开放30年来,我国中小学教师在职教育的基本取向经历了由注重学历补偿和适应向注重引导发展与改革、由重视学科知识掌握向重视教育能力提升、由依赖单一培训模式向倡导多元培训模式的转变,其大致走势是:从职前与在职二元分离走向系统观指导下的教师教育一体化,从数量应急走向终身教育理念引领下的教师自主专业发展,从工作关注走向人文精神观照下的对教师个性和生命的关怀,从职业提升走向基于生涯发展理论的教师生涯设计与经营。上述变化与走势的动因是:对我国社会经济政治变革的适应,对基础教育改革与发展的回应,对教师职业专业化大势的因应。 相似文献
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教师教育不应只局限于职前,而应融入完整的教师职业生涯之中。基于教师教育一体化理念,应着眼于教师专业的终身发展,重视师范生实践能力的培养但又不能桎梏于某些基本教学技能。师范生实践能力的静态抑或动态培养,不但需重视基于学科教育教学的能力训练,还应考虑师范生的进取心、责任感、社会角色、人格特质等方面的培养。 相似文献