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文章首先对计算思维、思维导图和流程图进行了概述,然后提出了Scratch教学中应用思维导图和流程图培养学生计算思维的整体流程,最后论述了Scratch教学中应用思维导图和流程图培养学生计算思维的综合评价。 相似文献
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化学图是重要的课程教学资源,通过具体案例分析了化学史图、装置图、坐标图及流程图等各种形式的化学“图”,开发应用“图”中蕴含的学科信息,可有效地提升学生的思维能力,更好地促进教学。 相似文献
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章新阳 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2012,(5)
教材中的插图就是最重要的课堂教学资源之一。苏教版高中化学必修模块中的插图主要有：物质转化关系图、实验图、化工生产流程图、数据曲线图等,以这些插图为背景编制问题,可以引导学生进一步认识和领悟插图这一“特殊的艺术语言”,捕捉插图背后所隐含的化学信息,挖掘插图潜在的教学功能。． 相似文献
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本文从＂图式＂理论入手,着重研究了维恩图、流程图、循环图、概念图、思维导图五种图式的特点和使用注意点,最后辅以实例说明。 相似文献
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初中化学教学中,以分类观、变化观等化学核心观念为指导,以建构物质的反应和转化思维导图为载体,引导学生将碎片化的知识结构化,进一步建构物质转化的三角模型、类别转化等认知模型,再应用模型解决物质转化和推断的常见问题,培养学生的模型认知观念和能力。 相似文献
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一、教学流程图的设计教师教学的系统结构及操作程序是通过教学系统流程图来展示的。这种教学流程图是参考教学的基本结构及计算机流程图的设计方法绘制成课堂教学过程结构图。表示教学系统流程图的基本结构有（1）顺序结构,（2）选择式条件结构,（3）循环式结构（见图1）。从研究课堂电化教学的需要出发,运用系统流程图来设计课堂教学时,我们将课堂教学系统分为四个要素：教师、学生、教学内容及教学媒体。下图是表示四要素的符号及其意义（见图2）。图2课堂教学流程图大致可分为两种c一种组合是起主要作用的元素与其相邻元素间用“－… 相似文献
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现象图析学是西方大学学习与教学研究主要的理论基础.现象图析学作为一种学习理论与研究范式从联系和感知的视角重新解释学习,强调情境的作用和学习者的立场,推进了大学学习与教学研究的繁荣.现象图析学在大学学习与教学研究中的应用包括大学师生的教学方式及其影响因素、教学信念、教学环境感知,以及教学结果.未来进行现象图析学研究应该注意其在情境、文化、国别、解释性与实证性矛盾等方面存在的问题. 相似文献
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知识可视化在信息技术课程中的应用研究 总被引：1，自引：0，他引：1
本文主要研究如何将知识可视化工具运用到中小学信息技术教学中,并发掘其应用价值。文章在分析知识可视化的内涵以及中小学信息技术课程特点的基础上,阐明了两者之间的联系,并以表格、流程图、思维导图、概念图作为知识可视化工具设计出相应的信息技术教学应用实例,最后做出进一步的分析和总结。 相似文献
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认识化学工艺流程图题的命题特点是解题的基础.指出在分析化学工艺流程图题时,可以从流程图的呈现方式、流程图中的化学知识和问题解决的一般方法三个部分建立分析框架.以高考试题为例,按照工艺流程图题的分析框架进行解析.提出了解答化学工艺流程图题的教学策略. 相似文献
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多媒体辅助教学作为一种新型的教学技术．它将计算机、视频、录像、投影等集于一体,可根据教学需要,随意处理文字、数据、图像等多种教学信息,既可以把静态的图像和文字演示出来,也可以呈现动态的图像、实验流程图,还可以进行实物的投影教学。教师在运用多媒体辅助教学时,可以边演示教学内容、示图, 相似文献
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工艺流程图题能够综合考查学生的基础知识及将基础知识灵活应用在工业生产中解决实际问题的能力.流程图题包含的信息量比较大,需要在分析时理清解决问题的基本思路,避免"眉毛胡子一把抓"的现象.在解题时可以先全面认识流程图的基本结构,明确题中关键词的基本含义,进而理解由多个化学反应组成的实验流程.其中流程图中的关键词的正确解读是解题的关键,本文对常用的关键词和常用方法进行解读,供学习时进行参考. 相似文献
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将审美培养融入生物教学是一种新的教育思想和模式,其核心是在教学中要尽可能将诸多教学因素转化为美感体验,把生物学教学过程真正视为一种审美活动.审美教学是生物教学的需要,也是素质教育的需要.教学中要善于发现和挖掘各种审美构成因素,并将形象化教学、启发式教学和情感化教学作为生物教学中美的体现的主要形式和策略. 相似文献
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教学习性与教学行为是生动复杂的双向建构关系.改造教学习性,使新课改理想转化为有效的教学行为,需要促进教师改造世界观、人生观、价值观,改造教学信念,需要在新、旧教学习性的碰撞中打破旧教学习性的抑制.在教学行为转变中推进教学习性的改造,需要发挥公开课、评优课的作用,从常态课的每一个细节做起,改革教育培训和教学管理方式,还需要在新、旧教学行为的碰撞中推进教学习性的改造. 相似文献
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注意是心理活动对一定事物的指向和集中。在教学过程中,学生只有把注意力很好的指向并集中于教师的教学内容和教师的授课过程中,才会教学互动,学生积极思考,教学效果才会良好,同时,在教学过程中,又可以通过教师的教育和培养提高学生的注意力。文章分四部分分别论述了有意注意规律和无意注意规律在教学中的应用,并指明教师要善于利用有意注意和无意注意的转化提高教学效率,最后又分析了如何利用教学有效培养学生的注意。 相似文献