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1.
国外的职业教育模式不同,总体分为“以企业(行业)为主体”和“以学校为主体”的两种职业教育模式。了解国外“以学校为主体”的职业教育模式,探讨适合我国国情的以学校为主体,企业(行业)和学校共同教育、管理和训练学生的教学模式大有裨益。 相似文献
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贺战兵 《湖南大众传媒职业技术学院学报》2015,15(2)
德国“双元制”职业教育模式被誉为“德国经济腾飞的秘密武器”,其成功之处主要在于:国家建立了完备的职业教育体系,政府有完善的法律与充足的资金保障,社会对职业教育的高度认可,企业的全过程参与以及高度专业化的师资队伍.德国“双元制”对我国高等职业教育有着重要启示:必须树立人才培养质量就是学校生命的理念,建立校企合作的调控机制,充分发挥企业在人才培养中的主导作用,加强内涵建设,提升学校服务企业的能力,激活二级学院(系、部)办学活力. 相似文献
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俞凯 《中国现代教育装备》2022,(10):55-58
职业教育包括职业学校、技工院校和相关职业培训机构等职业学校所从事的教育。我国职业教育仍存在培养出的学生职业能力与企业预期的需求不匹配、校企合作运行机制不通畅、育人效果不佳等问题。对于会计专业而言,校企合作难度更大。职业教育要破除阻碍发展的坚冰,就要构建“五度四融”的“岗课赛证”融合式校企合作人才培养模式。 相似文献
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一、国外高等职业教育模式
1．德国的“双元制”。“双元制”是德国实施高职高专教育中最独到、最有特色的内容,也是德国的职业教育获锝成功的关键。目前德国有55％的学生接受“双元制”职业教育。“双元制”是指学生具有双重身份,即学校学生和企业学徒,他们分别在学校和企业两个地点、由学校中的教师和企业中的教师进行理论与实践两个方面的职业教育。学校与企业共同负责培训工作,学校教学由学校主管,企业培训由企业全面负责。其特点是学校教育与生产实践紧密结合,是一种以实践为主的职业技术教育模式。 相似文献
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高职教育"工学结合"人才培养模式探究 总被引：32，自引：5，他引：32
高职院校实施的“工学结合”人才培养模式的基本特点是企业参与了人才培养的全过程;学生具有“员工”和学生双重身份。“订单式”等“工学结合”人才培养模式实施,基本实现了职业教育与就业岗位的“无缝”对接,收到了学校、企业、学生(家长)三赢的效果。 相似文献
6.
王少愚 《石家庄铁路职业技术学院学报》2023,(1):116-120
职业教育“双师型”教师队伍的整体质量与素质提升是推进大国工匠和高技能人才等国家战略力量建设的重要依凭。在总结现阶段我国职业教育“双师型”教师存在实践教学能力较差短板的基础上,系统分析了职业学校教师企业实践站建设的必要性、可行性、建站模式与组织管理等方面的内容,提出选用建设职业学校教师企业实践流动站的方式来增强教师的实践教学能力,旨在解决职业学校教师企业实践所面临的现实问题和校企合作不深等方面的问题。 相似文献
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任君庆 《宁波职业技术学院学报》2004,8(5):23-26,30
我国高职教育产学研合作的主要模式有以下几种：“学工交替”模式是一种学生企业生产实践与学校理论学习相互交替，学用紧密结合的产学合作教育模式；“订单式”人才培养模式是指作为培养方的高职院校与作为用人方的企事业单位针对社会和市场需求共同制定人才培养计划，签订用人订单，并在师资、技术、办学条件等方面合作；“实训-科研-就业”一体化模式是“一种学校与企业共同合作，以项目开发或技术服务等科技活动为媒介，以学生就业为导向的职业教育模式”；“2 1”人才培养模式是指学生两年在学校学习，一年在企业实习。 相似文献
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德国“双元制”职业教育模式新探 总被引：1，自引：0，他引：1
德国的职业教育被认为是一个成功的典范，主要归功于它特有的职业教育模式，即“双元制”模式。“双元制”模式成功实现了学校与企业、理论与实训的整合。随着中国经济的发展、现代化建设步伐的加快和产业结构的调整，中国正日益成为世界的加工中心，这对中国的职业教育提出了新的挑战。在这种背景下，需要有一种国际化的眼光来审视中国现有的职业教育模式。德国的“双元制”模式曾经一度引起了中国职业教育理论界的重视，在部分地区甚至试图把它付诸实现。 相似文献
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党的“十七”大报告关于“大力发展职业教育,提高高等教育质量”和国务院《关于大力发展职业教育的决定》为我国高等职业教育的快速、健康发展指明了方向。“大力推行工学结合,突出实践能力培养,改革人才培养模式”、“加强学生的生产实习和社会实践”、“保证在校生至少有半年时间到企业用人单位顶岗实习”、“提高学生实际动手能力”将是今后高职人才教育培养的长期任务。 相似文献
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将职业教育学生就业满意度和职业发展空间作为评价职业教育人才培养质量的落脚点，通过双元人才实践能力培养与复合能力提升相结合，全面提高职业教育人才就业能力与职业发展空间，保证毕业生的就业满意度和未来发展。建立完善的人才培养质量保障机制，同时发挥学校桥梁作用，构建学校、企业、行业、学生、社会内外联动的人才培养质量持续改进机制，保证人才培养质量的可持续改进与提升。 相似文献
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德国高职课程的特点及比较分析 总被引：2，自引：0，他引：2
一、德国高职教育课程的特点德国高职教育采用“双元制”模式,即学生一方面在企业里接受职业技能培训,另一方面又用部分时间在职业学校里接受专业理论与普通文化知识的教育。它将企业与学校、理论与实践紧密结合起来,是一种主要以专业技术工人为培养目标的职业教育培训制度。根据德国基本法(宪法)的规定,“双元制”的一端——职业学校属于各州的高教部门管理,而“双元制”的另一端——企业则由政府负责管理。其中由教育科学部颁布的职业教育法则是企业培训的法律基础。“双元制”采用的是一种以能力为本位的课程模式,这种课程模式从总体上讲… 相似文献
12.
周立民 《中国教育发展研究杂志》2007,4(4):73-74
近年来，高等院校的不断扩招使中等职业学校的招生工作受到冲击，这也导致职业教育生源整体文化基础水平的下降。为了响应国务院《关于大力发展职业教育的决定》的号召，落实职业教育改革与发展的指导思想、目标任务和政策措施，改革中等职业学校过去的教学体系势在必行。根据企业和劳动力市场的需求，以服务经济建设为宗旨，坚持“以就业为导向”、“以能力为本位”的教育理念，让“以教为主”向“以学为主”转变，从“以教师为主体”向“以学生为主体”转变，要重视学生的学习方法、学习能力的培养，建立多样性与选择性相统一的教学机制，突出中等职业教育特色，全面提高学生的整体能力。 相似文献
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“双元制”模式在技工学校的实践与探索李双一“双元制”模式是德国的一种职业教育制度，其重要内涵是受教育者在一段时间内同时接受企业和学校的职业训练或操作技能培训。“双元制”的特征是，重点加强受教育者在操作规范、适应能力、质量意识和责任心等方面的培训，使之... 相似文献
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德国高职教育采用“双元制”模式，即学生一方面在企业里接受职业技能培训，另一方面又用部分时间在职业学校里接受专业理论与普通文化知识的教育。它将企业与学校、理论与实践紧密结合起来，是一种主要以专业技术工人为培养目标的职业教育培训制度。根据德国基本法(宪法)的规定，“双 相似文献
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王珏 《海南广播电视大学学报》2010,11(1):104-108
德国职业教育的“双元制”是当今世界职业教育的一个成功典范,其中一个重要特征是以企业和学校作为学生的两个基本教育场所。学校要构建旅游专业实训基地,真正实现校企联合,应从自身实际出发,并可从德国“双元制”模式中吸取先进的教育经验。 相似文献
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自从1991年国家决定大力发展职业教育以来,如何办成学校和市场联系紧密的职业教育成为研究的重点,在此基础上发展了职业教育的工学结合模式,试图建立在学校中学理论、在市场中实践理论的模式。本文首先分析了国内外关于职业教育中工学结合的现状,然后指出了国内工学结合模式的不足在于学校、学生和单位三方的利益冲突;提出“工”和“学”都只是培养学生适应社会能力的手段而非目标,不可能完全满足单位需求的全新思路;进而认为要取得工学结合的成功,并非模式的成功,而是能否满足合作单位对人才的需求。最终得出工学结合模式未来可能的发展方向：订单式工学结合和适应式工学结合。 相似文献
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文章剖析了香港职业教育的办学模式及政府、办学机构和企业行业“三位一体”的质量保障机制，发现市场化的经营理念、建立人才资源需求的预测机制和加强企业行业对职业教育培养人才质量的检测是其职业教育成功的关键。 相似文献
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德国“双元制”职业教育制度简介 总被引：1，自引：0，他引：1
“双元制”职业教育是德国职业技术教育中一种比较先进成功的办学模式，被誉为二战后德国经济腾飞的“秘密武器”。“双元制”中的“双元”，意指理论与实践相结合、思维与动手相结合、学校与企业相结合。这是一种将理论知识与实践操作能力紧密结合以培养应用型专门人才为目标的职业教育模式，而透过对其教学内容、教学方式、考试制度的了解， 相似文献
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在职业教育产业性凸显以及市场化原则作用下，职教办学机构应成为“企业性单位”，其管理必然要由“事业型管理”转向“企业式经营”，并形成与其经营活动相适应的经营管理体制和经营方式。职教经营管理体制主要包括职教经济自身经营管理体系构建和职教与普教关系处理两个方面，前者分为集中型和分散型两种模式，后者分为分置隔绝型和互通立交型两种类型。职教经营方式主要有学校办企业、企业办学校、组建教育实业集团、校企合作等模式。 相似文献