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遗忘规律表明:当学生第一次接受新的知识并完成当天作业后,对这一新知识的记忆可持续三至五天。如果在这一阶段中不给学生复习,则一部分学生的记忆开始模糊,若十天仍不进行复习,则大部分学生开始遗忘。反之,教师若能在第三天到第五天之间给学生进行一次巩固训练,则学生的记忆加强,且记忆的时间可运转七至十天。若在第七天到第九天之间教师能给学生一次练习,则记忆的时间就会更长。况且,学生对数学新知识的理解与掌握需要有个逐步完善的过程,重点知识只有不断、反复地学习,才能达到灵活运用的程度。教材在安排上对某些知识的应用有一个“间隙… 相似文献
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政治课担负着帮助学生掌握知识、培养能力和提高思想觉悟三大任务.教材中的基本概念、原理和观点是学生必须在理解的基础上记忆的.然而,在教学过程中,不少学生却死记硬背,平时少复习或不复习,靠考试前“突击”等,严重影响了学习的效果.为此,教师在教学过程中要重视学习方法的指导,培养学生良好的学习习惯,引导学生掌握识记规律,科学地复习知识,提高学习效率.记忆是一个复杂的心理过程,包括识记、保持、再认、回忆几个方面,这几个方面是互相影响的.一般说来,识记是保持的前提,识记得好,保持才能巩固,以后的再认和回忆也就容易.同时,通过再认或回忆,又能加强识记,达到牢固保持的效果.在教学过程中,首先应该让学生在学习时识记好;其次在识记后通过经常的复习使之得到再认与回忆的机会. 相似文献
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初中思想政治课复习“五式”１．联系式复习。用每节课开始前的五分钟左右时间进行复习，检验学生已学的知识，为新知识的学习做铺垫，从而使新旧知识有机地联系起来。２．巩固式复习。在学完新知识之后立即进行复习，即当堂巩固练习，以使学生在一节课上刚刚建立起来的不... 相似文献
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现代心理学研究表明：人的记忆分识记、保持、再认和重现四个过程。其中,记忆和保持是再认和重现的前提和保证,再认和重现是识记和保持的结果和证明。在识记和保持这两个过程中,识记是知识学习过程中的认知阶段,保持是复习的巩固阶段。由此可见,识记和保持在知识的学习过程中具有同等重要的作用,复习课的教学应当符合认知规律。 相似文献
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现代心理学研究表明：人的记忆分识记、保持、再认和重现四个过程。其中,记忆和保持是再认和重现的前提和保证,而再认和重现则是识记和保持的结果和证明。在识记和保持这两个过程中。识记是知识学习过程中的认知阶段,保持是复习的巩固阶段。由此可见,识记和保持在知识的学习过程中具有同等重要的作用,复习课的教学应当符合认知规律。 相似文献
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离开了记忆,就不能进行概括,也谈不上应用。教会学生掌握记忆的规律和方法,不仅可以减少学生记忆的负担,而且可以加深对知识的理解,这在数学教学中是有重要意义的。记忆包括识记、保持、再认(或重现)三方面。识记与保持是再认或重现的前提,在记忆活动中占据着主导地位。为了培养学生的记忆能力,就应着重地探讨提高识记效率和准确、牢固、长期地保持的规律。一、采用启发式教学法,让学生亲自参加获取知识的探索活动;充分地运用各种感官进行感知活动;积极地进行思维训练,加深信息对大脑皮层的刺激强度。这些是提高识记效率的根本途径。学生亲自参加获取知识的实践,学到的知识印 相似文献
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1问题提出
在高三物理的复习教学中，常错误地认为高三的复习是对已学知识点的一种回顾，复习教学停留在对知识点简单、机械地重复，或通过做习题来带动对知识的再认．教学模式趋于单一化，名曰：“高三复习”，实则是对学生原有学习状况的再评价和记忆能力的比拼. 相似文献
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自学考试的复习备考中,记忆是一个重要的不可或缺的要素,面对繁多的复习内容,如果能有效的利用记忆规律,则能大大的提高复习效率,做到事半功倍的效果。记忆是对过去经验的反映。记忆是学习的一种基本的要素。记忆是通过识记、保持、再认或回忆三个环节来实现的。识记、保持是记忆的前提和基础,再认或回忆是检 相似文献
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一般说来,任何一个教学系统主要是由教师、学生和知识三要素组成的,教师通过教学实践,运用教材媒体,有效地把知识信息传递给学生,并转化为学生认识问题和解决问题的能力,陶冶思想情操。为此,每个教师要根据自己特定的教学内容和学生的实际情况。采取行之有效的方法.我在中学历史课教学中抓住五个环节实行“五段式”教学法,进行了教学改革的初步探索。五段式教学法是由下述五个环节构成的。 (一)复习提问承上启下:复习与这节课有关的知识。教师提出的问题能起到承上启下的作用,既复习旧课,又能引出新课。时间一般安排5分钟左右。例如:讲“芦沟桥事变和抗日民族统一战线的形成”这一节时,我提出三个问题:1)简述抗日民族统一战线形成过程(学生板答)。2)第一次国内革命战争时期革命 相似文献
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目的采用DRM范式探讨不同关联方式和学习程度对错误记忆的影响。方法实验以中文字词为材料,将词语和相应词表的关键项目之间的关联方式分为语义关联、语音关联、字形关联三种,对三种不同关联的材料进行三次或者一次学习并统计各关联方式词语在不同程度学习中的错误再认率。结果 (1)三种关联方式对错误记忆的影响都很显著,其中字形关联的错误记忆效应明显大于语义关联、语音关联;(2)学习程度的提高能降低对关键项目的错误再认率;(3)在两种不同学习程度下的各种关联方式的错误再认率之间不存在明显差异。结论学习程度和关联方式都能明显的引发错误记忆。 相似文献
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记忆,从“记”到“忆”包括识记、保持、回忆三个基本环节。记忆的目的就是能再认,能使过去识记过的再次出现,在头脑中重新呈现。九年级化学教学中．大多数知识都需要学生记忆．因此,如何在较短时间内让学生牢记某些知识点．在具体运用时快速再认,在九年级化学学习中就显得十分重要。我在近三十年的农村九年级化学教学实践活动中深深体会到,学生记忆是一门苦差． 相似文献
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学生学外语,难学易忘的现象比较普遍。他们一天中花在英语学习上的时间不算少,除了每天一节英语课外,课外还花一小时左右复习,然而学习效果并不理想。究其原因,时间虽然得到了保证,而时间的利用率却不高,例如一个劲地背单词、读句型,时间一长,就神不守舍、不知所云了。怎样帮助他们提高外语的记忆效率呢?应该抓住一天中的三个黄金时刻,可以把课外45分钟的外语复习时间作如下安排: 一、早晨一起床,大声朗读外语20分钟,读完后再干其它事。二、中午阅读外语10分钟,然后再进午餐。三、临睡前15分钟阅读外语或听外语录音。为什么作这样的时间安排呢? 相似文献
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每当教完一单元、一册教材或整个小学数学的全部内容时,教师总要帮助学生进行总结和复习。其目的就在于帮助学生对数学基本概念深刻理解、牢固记忆;把分散的知识进行疏理、概括比较,沟通内在联系,使学生从总体上掌握所学的数学知识;开拓解题思路、发展学生智能。由于平时教学中学生所获得的知识技能比较零碎,对教材内容的基本结构缺乏了解,因而看问题、思考问题比较孤立、片面,思路不够广阔。因此,复习时教师必须突出知识的基本结构和纵横联系,加强综合训练与扩散训练,以提高复习效率。 相似文献
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高三学生如何制定历史学科复习计划 总被引：1，自引：0，他引：1
李永达 《中学历史教学参考》2003,(9):48-49
一、要有固定的复习时间 时间是学好历史的必要保证。要提高历史学科的复习效率 ,首先要有固定的复习时间 ,以每天不少于 5 0分钟为佳 ,太多会影响其他学科的复习 ,太少又没效果 ;时间宜安排在就寝前的一小时 (这段时间是一天中大脑的四次记忆高潮之一 ) ;而且应在 5 0分钟的时间内对《中国古代史》《中国近现代史》《世界近现代史》三本教材的复习时间进行合理再分配。记忆是历史学科要求的最基本的能力 ,复习周期越短、记忆效果越佳。有些同学每天虽有固定的时间复习历史 ,但往往是想看什么就看什么 ,今天中国古代史、明天世界近现代史… 相似文献
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复习的全过程旨在“温故知新”,既要扎扎实实地温习牢记过去的知识,更应通过重温旧知识而获得新知。在学习过程中,每位学生都接收了大量的信息。怎样才能将这些信息储存,并且在需要的时候把它们随意地提取出来呢?这就需要依赖记忆。而复习是记忆的有效手段。在学习过程中,学生只顾接收各种各样的信息,对大多数信息,都不大可能牢记。因而“一看就懂,一放就忘,一考就错”的现象也就不足为奇了,而经过了复习这一道程序,效果就好多了。在复习中,各种已接收的信息都能有时间“过电影”。再经过练习和间隔复习,使之变得牢固。 相似文献
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遗忘与记忆是一对矛盾。从一定意义上说,学生的学习过程就是抵制遗忘,提高记忆效果的过程。所谓遗忘是指个体对识记过的事物不能再认和回忆,或者再认和回忆错误。造成遗忘的原因有两种;一是对大脑储存的信息不复习、不使用,随着时间的推移逐渐衰退。二是由于其它刺激的干扰,使记忆痕迹被抑制。德国心理学家艾宾浩斯阐明的遗忘规律表明: 相似文献
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复习是巩固已学知识的重要手段。各新课时,教师应把上堂课的知识结构(即简化了的板书)制成幻灯片,上课后打开幻灯显示,教师根据反馈信息纠偏、简要评价。这样复习快速全面,重点难点突出,符合记忆规律,时间一般控制在3分钟左右。 相似文献