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生物多样性保护的关键之一是保护物种。本文介绍了国际自然及自然资源保护联盟（IUCN）物种濒危等级、《濒危野生动植物种国际贸易公约》（CITES）附录等级和中国濒危物种等级等几个物种濒危等级标准。人类活动是造成生物多样性急剧丧失的主要原因。遗传学因素与物种濒危和灭绝也有密切关系。大多数物种的濒危是一个或多个因素共同作用的结果。 相似文献
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通过介绍国际国内已建成的评价生物物种绝灭的风险指标体系中的植物物种绝灭风险指标体系及评价标准,明确了各评价体系的实施机构、评价范围及物种等级的划分标准,从而可以更好地促进我国受威胁植物物种的保护工作. 相似文献
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田先华 《陕西师范大学继续教育学报》2003,20(2):117-119
国际自然保护联盟(IUCN)自1984年以来，多次制定和修订有关受威胁物种的类型和分类标准。1984年，国际自然保护联盟将受威胁物种分为5个主要类别，印绝灭类、濒危类、渐危类、稀有。类和知之甚少类；1991年，Mace和Lande又提出了一个以灭绝概率为根据、含有三个水平的分类系统，将受威胁物种分为三个类别，印临危类、濒危类和渐危类；至1994年经过多年的研究和酝酿。国际自然保护联盟颁布了一个更有说服力的新的受威胁物种类型划分和标准。在经过几年的使用之后，由世界自然保护联盟物种生存委员会再次修订，经世界自然保护联盟理事会第51次会议(2000年2月9日)通过，于2001年再次颁布使用，这就是——《世界物种红色名录濒危等级和标准(3．1版)》。在这个文件中，共列出9个不同类别和等级，这些等级和标准的提出，为受威胁物种的评估和保护措施的制定提供了科学依据。我国于1984年公布的《中国珍稀濒危保护植物名录》中，根据国际上通用的标准，结合我国的具体情况，将我国珍稀濒危植物分为濒危类、稀有类和渐危类三类。本文以我国植物现状为例，详细介绍了上述有关等级和标准。 相似文献
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利用多元统计分析中的因子分析法，从信息量和系统效应角度确定学生工作评价体系中各指标的权重，根据得到的综合评价得分，对高校学生工作进行排序、划分等级，并得出了重要的结论．该方法克服了人为主观因素及指标间相关性的影响，因而更为客观准确． 相似文献
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本文对目前高校实验实习教学现状进行了分析,论述了加强实验实习监控,建立实验实习教学评估指标体系的重要性,拟定出实验实习评价体系量化指标及评估等级标准与计算方法,并依此评定实验课程的优良等级。 相似文献
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濒危野生动植物保护是我国生态建设的一项重要内容,履行《濒危野生动植物种国际贸易公约》是可持续发展战略的一个重要组成部分,坚持以人为本,实现经济社会全面、协调、可持续发展是濒危野生动植物保护和进出口管理工作的指导思想。在我国当前以科学发展观统领经济社会发展全局的形势下,保护濒危物种已经成为可持续发展战略中的一项主要工作,要建立健全濒危野生动植物保护与进出口管理贸易监测与评估管理体系、业务培训体系、宣传教育体系、执法监督管理体系和物种鉴定网络,促进濒危野生动植物产业的发展,积极主动履行《濒危野生动植物种国际贸易公约》,加强国际合作交流,维护国家权益,实现濒危野生动植物资源的可持续发展。 相似文献
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教师素质是决定高校教学科研质量的重要指标。本文就高校教师评价考核工作,提出一个指标体系,并利用模糊聚类分析方法组建了一个数学模型,讨论了教师考核评定等级的量化标准问题,为教师考核评价提供了一个较好的选择。 相似文献
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在生态足迹原理的基础上,将生态压力指数作为生态安全评价的指标,同时制定了相应的指标等级划分标准。对天津市1989年～2008年的生态足迹和生态承载力进行测算,并利用生态压力指数及其等级划分标准对天津市的生态安全进行试评价。结果表明,天津市近20年来的生态处于不安全状态。要改变这种状况,可采取以下措施：一是采用高新技术,提高单位面积自然生态系统的生产率;二是控制人口总数;三是加强对现有资源的保护,减少耕地损失;四是大力发展清洁生产,实现节能减排。 相似文献
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教师素质是决定高校教学科研质量的重要指标.本文就高校教师评价考核工作,提出一个指标体系,并利用模糊聚类分析方法组建了一个数学模型,讨论了教师考核评定等级的量化标准问题,为教师考核评价提供了一个较好的选择. 相似文献
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构建中国康复治疗人才课程思政教育教学体系,建立和完善课程思政有效性评价指标和标准是关键点,更是难点。该文全面系统地介绍了美国物理治疗专业行为发展评估工具的历史沿革和创立发展过程,从批判性思维、交流技巧、问题解决能力、人际互动、责任意识和行为、专业主义、使用建设性/结构性反馈、有效利用时间和资源、压力管理及致力于终生学习等十个维度详尽介绍了分级指标的具体内涵,探讨了此专业行为发展分级标准对中国康复课程思政教育的启示和借鉴意义,并基于此提出了中国康复课程思政有效性评价指标体系的初步设想。 相似文献
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郑玉刚 《宁波教育学院学报》2008,10(5):37-41
当前,学生评教是高校教学质量保障体系的重要内容,但是,由于学生专业性的欠缺和主观人为因素等的影响,导致这种评价方式存在较多不合理性。为此,改变现行综合评价中各方评分权重、优化学生评分统计方法、针对不同课程采取不同的评价策略是解决好此问题的关键。 相似文献
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《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》中有部分办学条件指标不尽合理,如校园占地面积指标采用同一标准,未考虑各校类型、性质上的差异,未考虑校园布局情况;实验室、实习场所及附属用房建筑面积指标所指内涵不清,易造成计算口径不统一等。必须对此予以改进,真正做到以评促建、以评促改、以评促管。 相似文献
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卧龙是四川省珍稀濒危植物最丰富的地区.有国家保护的珍稀濒危植物24种,隶属18种20属,其中一级保护2种,二级保护11种,三级保护11种,该文论述了该地区珍稀濒危植物的特点、类型及地理分布,列举了这些植物的一些利用价值,及保护建议. 相似文献
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We interviewed special educators (a) whose students with disabilities (SWDs) were proficient on the 2008 general education assessment but were assigned to the 2009 alternate assessment based on modified achievement standards (AA‐MAS), and (b) whose students with mild disabilities took the 2008 alternate assessment based on alternate achievement standards (AA‐AAS) and then the 2009 AA‐MAS. We explored teachers’ rationales for test‐type assignment, student characteristics, and quality of instruction to determine the test‐type decisions’ appropriateness. All teachers based their decisions on combinations of factors in the guidelines plus subjective and noninstructional factors. Findings raised concerns about the subjectivity of the assessment assignment system and the inappropriate grade‐level instruction for SWDs. Future research, implications of these findings, and limitations are discussed. 相似文献
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文中以科学性、导向性、全面性、层次性、个性化以及可操作性为原则,构建了高校财务风险评价指标体系,采用改进的层次分析法对各指标进行赋权,并对各影响因素的重要性进行排序,然后利用模糊综合评判法建立高校财务风险评价模型.实例及其评判结果与实际情况的一致性,表明该模型具有科学、客观、合理以及操作简便的特点,具有一定的应用价值. 相似文献
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Implementation of learning outcomes in Universities has not been seamless – their alignment with assessments requires faculty to specify learning outcomes and show transparent evaluation of this alignment. Difficulties arise transitioning from grading within a range of pre-existing assessment formats to grading common learning outcomes across those different formats. Experiencing this, we performed a quantitative evaluation of students completing an academic literacy course. We aimed to see if student achievement was determined by assessment format or by learning outcomes, and then to identify whether achievement of a learning outcome was equivalent across assessment formats. A twostep cluster analysis identified three clusters of students: high, medium, and low achievers. Strongest predictors of cluster-membership were learning outcomes assessed in the written essay, however scores for each learning outcome when assessed across assessment formats correlated poorly. Faculty should ensure consistent standards in learning outcomes achievement when assessed across different formats, or clearly separate learning outcomes. 相似文献
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D. Royce Sadler 《Assessment & Evaluation in Higher Education》2005,30(2):175-194
The increasing use of criteria‐based approaches to assessment and grading in higher education is a consequence of its sound theoretical rationale and its educational effectiveness. This article is based on a review of the most common grading policies that purport to be criteria‐based. The analysis shows that there is no common understanding of what criteria‐based means or what it implies for practice. This has inhibited high‐quality discourse, research and development among scholars and practitioners. Additionally, the concepts of ‘criteria’ and ‘standards’ are often confused and, despite the use of criteria, the fundamental judgments teachers make about the quality of student work remain subjective and substantially hidden from the students’ view. As they stand, none of the approaches identified in the survey is fully capable of delivering on the aspirations of criteria‐based grading. Shifting the primary focus to standards and making criteria secondary could, however, lead to substantial progress. 相似文献
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Iris Vardi 《Assessment & Evaluation in Higher Education》2013,38(5):599-610
Most studies into lecturers’ written feedback focus on the types of feedback found to be effective when students have the opportunity to act on that feedback, revise their written assignment and improve the mark they receive. But often students do not have this opportunity. Typically, they receive a mark and feedback on an assignment that they will never be able to rework and resubmit. This can leave students unsure about what to do with the feedback they receive. This paper reports on the use of high impact written feedback from lecturers that significantly improved student outcomes and grades from one assessment task to the next. It examines a range of factors which together make feedback in this context effective including: assessment design, use of grading standards and tutor training. These findings from a very large unit have significant implications for teaching staff who want to use feedback to feed forward and make a real difference to their students’ learning. 相似文献