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1.
庞在玲 《中国科教创新导刊》2013,(14):67-68
"听"为外语学习四项技能之一。然我校日语专业学生听力水平偏低,不仅是各种日语能力考试的至难点,也影响了日语实际交流的效果。本文拟对我校日语专业学生进行问卷调查,内容包括学生的自我认同、听力策略、听力习惯及学生对听力训练的实际付出四项,以求了解我校专业学生日语听力现状,以便进行听力课堂改革和有效的听力提高措施。 相似文献
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汪静 《中国校外教育(理论)》2013,(4):81
高三英语基础薄弱的学生存在着英语"听力断层"的现象,这个现象引发我们英语课程实施者深入思考并运用"点、线、面"听力提高法,帮助学生建构英语听力的语音知识基础,句型基础,培养学生听英语就是在听句子、听句型,辨语境的自主听力意识,培养学生具备英语"整体听力观",消除学生的恐听症,树立学生学习听力的自信心,培养高三学生良好的听力心理素质,实现新课程标准中英语素质教育的目标。为大学英语的听力学习打下坚实的基础,学会运用整体听力的观念,去获取英语信息。 相似文献
3.
听力理解是困扰大学生英语学习的主要问题之一。传统的大学英语听力课堂通常以教师机械的放录音,学生被动的听信息为主,教学缺乏相关的理论指导,导致教学质量差,学生的听力水平没有得到明显的提高。图式理论为外语听力教学开辟了一条新途径,采取"自上而下"、"自下而上"处理信息等措施,充分发挥学生在听力理解中的主动性,提高学生听力理解能力。 相似文献
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吴江惠 《语数外学习(初中版)》2013,(11):25-25
在英语学习中,有很大一部分学生学的是"聋子英语"和"哑巴英语",那为何听力会成为学生英语学习中比较薄弱的一环呢?如何克服听力给学生造成的障碍,从而提高学生的听力水平是值得各位教师深思的一个问题。一、学生面临的听力障碍1.听力理解中的语言障碍英语听力理解的过程是人们运用各种背景知识和听力技能听懂所学语言传递信息的一个过程。学生对语言基础知识掌握程度的高低有可能直接影响听力理解的最终效果。妨碍听力理 相似文献
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<正>听力是外语学习的基本技能之一,但最容易受到忽视。因为大多数教师认为,听力有现成的答题和正确的答案,还有教学媒体的运用,每次只要在学生听完后,核对一下答案就可以了。殊不知,一些学生在听完后,还是"丈二和尚,摸不着头脑",仍在"云里雾里"。那么如何引导学生在听力课中集中注意力,认真去听,最终达到"拨云见日"的效果呢?听力教学是初中英语教学中不可忽略的一个重要环节,提高学生的听力能力可以促成学生哑巴英语到交际英语的转变。目前,受到传统教学方法和教学观念的影响,大多数学校的英语听力教学开展得并不理想。而从英语听力在中考试题中所占的比例来看,教师优化初中英语听力教学具有重要的 相似文献
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通过问卷调查和访谈调查,研究目前普通高校学生对听力学习的认识和在听力教学方面存在的诸多问题。研究结果表明,虽然学生能够认识到听力理解的重要性,但是由于受到主客观因素,包括兴趣、语言基础、听力材料、课时和教学模式等方面的影响,学生一致认为听力难学。建议在"以人为本"的教学理念指导下,改革教学模式来提高听力教学效果,从而提高学生的听力水平。 相似文献
9.
听力教学是高中英语教学的重要组成部分,听力水平的提高对学生英语素质的全面提高起着至关重要的作用。分析"听说读写"内在联系,明确教学要求,让学生重视听力教学;运用听说教学法,创设英语情景,培养学生的听力习惯;注重语言和文化知识的积累,提高学生听力理解能力;优化听力材料、优选教学方法,提高学生听力技能;注重听力技巧训练,提高学生听力水平等是提高高中英语听力教学效果的有效途径。 相似文献
10.
《佳木斯教育学院学报》2016,(10)
为提高英语专业学生英语听力能力、增加听力技巧及运用,改进听力教学方法及提高听力教学质量,针对英语专业听力教学中听力材料特点,本文将引入"情景教学法",对听力策略进行简单的论述。 相似文献
11.
初中学生英语听力的学习效率低下,学生对英语听力普遍存在畏惧心理,甚至出现"谈听力色变"的现象,英语听力已经成为学生学习、教师教学的一块"鸡肋"。针对造成学生英语听力学习困难的原因,教师应该从学生学习兴趣的激发、语言知识的传授、听力策略的指导等方面入手,帮助学生掌握有效的听力策略,从而切实提高学生的听力水平。 相似文献
12.
大学英语教学改革要求提高学生英语综合应用能力,特别是听力理解能力。但是,目前的大学英语听力课堂上,学生普遍存在焦虑,紧张,注意力不集中等现象。过度的焦虑严重影响学生英语听力水平的提高。该文通过问卷,采访,交谈等多种形式,针对焦虑对学生听力学习的负面影响作出全面的分析,探讨在大学听力教学中如何充分利用英语歌曲,结合语境理论,强化听力策略,为学生酿造轻松愉悦的听力学习语境,帮助学生克服听力焦虑,促进学生自主听力学习,提高学生听力理解能力。 相似文献
14.
中学英语教学中普遍存在重"读写"技能而轻"听说"的现象.特别在农村中学这种现象犹为严重.在农村中学要提升学生的听力水平,首先要给学生创造说英语的机会,然后进行听力方法的指导,加强学生的英语背诵,在背诵中全面提升学生的听力水平. 相似文献
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钱露露 《语文学刊:高等教育版》2015,(3):117-119
有声思维法是一种适合于小样本纵深调查的实证性研究方法,在外语教学研究的各个领域有着十分重要而广泛的应用。文章以盐城工学院日语专业学生为调查对象,尝试性地探讨了专业学生的听力解题认知过程以及在听解过程中所使用的听力策略。实验研究结果表明,听力解题的认知过程大致可以分为四个阶段九个步骤;听解过程中所使用的听力策略主要有"翻译"、"确认问题"和"推测"。对上述有声思维实验结果实施分析,有助于我们进一步改进和优化当前的听力教学方法,从而帮助专业学生不断提高其听解水平。 相似文献
17.
《校园英语(教研版)》2015,(15)
本文通过对听力前、听力中和听力后三个阶段的设计探讨,分析每个阶段试题设计的侧重点和有效性,并提出听力策略运用的必要性。建议教师加强对学生听力策略的培训,鼓励学生积极运用听力策略,提高听力能力。 相似文献
18.
孙美华 《济南职业学院学报》2009,(2)
英语词汇具有"板块性",这使得在听力教学中注重对这些"板块"结构的理解和分析显得特别重要.本文通过对大学英语六级十年真题听力理解材料的分析,试图得出在听力教学中运用词汇的板块性可以帮助学生捕捉关键信息,更有效地把握材料内容,提高听力水平. 相似文献
19.
《华夏少年(简快作文 )》2016,(9)
在初中英语听力教学中,与小学英语相比,学生要适应诸多变化。初中英语听力与小学英语听力在各方面都有着很大的不同,教师要帮助学生转变思维方式,适应初中英语教学的节奏,就要着重构建学生进行听力学习的"听力思维"。针对如何解决这一问题提出一些策略和建议。 相似文献
20.
潘帅英 《洛阳师范学院学报》2013,(6):116-119
大学英语四级考试改革后的听力理解题具有复杂性、多样性特征,在整个四级考试中所占的比重高达35%,对此提出了"零课时"大学英语听力教学模式。在具体教学实践中要很好地运用"零课时"教学模式,应当做好以下4点:定位"零课时"大学英语听力教学中的师生关系;确立教师听力策略培训及监管与学生自主听力学习的良性互动;确保学生自主学习中的听力材料及四级真题听力材料的良性结合;实现基本语言技能提升与听力技能提升的有机结合。 相似文献