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五年制义务教材中年级关于写的训练项目有五点,五册是:“用词要准确”“把句子写通顺”“把一段话写清楚”(在“思考·练习”和基础训练的阅读中渗透);六册是:“围绕一个意思写好片断”“一要真实,二要具体”(在“例话”中列出)。这样的编排,突出了中年级作文写好片断的训练要求,重视观察能力、分析能力的训练及连句成段能力的培养。 一、抓好“两个储备”,为写段作好铺垫 我们把学生运用语言文字的基本功,叫语言材料的储备;把写作内容,即写什么的问题,叫写作材料的储备。中年级是低年级的继续,在课后“思考·练习”中,词和句的训练比重大,形式多。单说造句训练,五、六册中就有56个词语要求造句,因此要认真指导学生造好句子。例如用“终于”造句,如果学生造的句子是: 相似文献
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一、台阶式的作文训练序列把小学阶段所进行的每一次作文训练作为一个台阶，把句、段、篇、文体集中训练和穿插训练结合起来，由单项到多项，由局部到整体，由简到繁，由字到词，由词到完整句子，由句到写一个具体内容的片断，再由片断到谋篇布局，这样分阶段建立起来的作文训练序列，使学生写作能力沿着台阶循序渐进，螺旋上升。一、二年级是作文的起步阶段，以写句为主，立足于语言实践，运用多种练习形式对学生进行规范化的语言训练，使学生从低年级起就能用规范语言进行说话和学习写话，并把联想能力的训练渗透到低年级的教学中。一年级… 相似文献
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教师和家长一般对幼儿说完整句都很重视,尤其是幼儿园教师,每堂课几乎都要强调。可是有的句子在一定的语言环境中,可以说省略句,教师却硬要幼儿说完整句,让幼儿一遍遍重说,一遍遍订正。我以为,这样反而不利于提高幼儿的语言表达能力。我听过大班一节教《咏鹅》的语言课。教师问:“这幅图画的是什么?”幼儿回答:“画的是白鹅。”教师却纠正说:“小明友,说话要说完整句,应该说‘这幅图画的是白鹅’。”在教师已说清楚“这幅图”这一特指成分的情况下,幼儿回答时省略了“这幅图”这一不说自明的成份,使语言简洁精练,这有什么不好。教师接着问:“白鹅在什么地方?”幼儿回答:“在水里。”教师又纠 相似文献
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小学语文第四册基础训练8第五题,要求学生看图听老师讲故事,听完以后回答几个问题,再把回答的话连起来说一说,把故事完整地叙述清楚.这是一次训练学生听、说以及观察事物、分析事物的综合练习,也是一次初步的作文训练. 相似文献
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1.整个低段有目标 义务教育小学语文教学大纲指出:“作文教学应该从说到写,由易到难,循序渐进。低年级着重练习写话,要有内容,语句要完整、连贯”。大纲对二年级的要求是:“能听懂别人说的一段话和一件简单的事,能转述基本内容。”“能认真听别人讲话,认真思考。”“继续学习说普通话。看图或观察事物以后,能说一段意思完整、连贯的话,能就所听所读的内容,用完整的语句回答问题。”“当众说话,做到语句完整,有礼貌。”“能用学过的部分词语写通顺的句子。能理顺次序错乱的句子。”“学习按一定顺序观察图画和简单事物,写几句意思连贯的话。能写留言条。学写简单的日记。”这些就是 相似文献
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镇平县城关二小,在提高师资水平,深化教学改革,实施素质教育中,把语言规范化作为重要内容之一,常抓不懈,收到较好效果。做法是:一、摆上位置小学语文、数学《教学大纲》要求:“正确使用数学语言”,“正确地理解和运用祖国的语言文字”。对此,老师们体会颇深:为什么每次作文评讲时,几乎所有的教师都把习作中的典型病句集中起来,让学生讨论修改?为什么有的病句在低年级学生说话、写话时存在,在中年级写片断中存在,到高年级作文中仍然存在?为什么在十本语文教科书的92个练习中都编排了句子训练? 相似文献
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根据“综合构建”实验中“操作领先、言语镶嵌”等数学原理,引导学生建立大于式、小于式的概念并正确地进行变换时,教师可设计以下的教学过程。 一、实物操作。教师让学生往一些同样大小的小桶里装沙子,然后规定桶数,把沙倒成堆,架起来。例如,把两桶沙倒成一大堆架在高处,把一桶沙倒成一小堆架在低处。教师用教鞭指着相应的沙堆问:“二大还是一大?二小还是一小?”学生作出回答后,教师要求他们以明确曲手势伴随,牢固地建造两个句子:“二大”“一小’。练习形式是这样的: 相似文献
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句子能够表达一个完整的意思,是语言的基本结构单位。文章是一句一句地写出来的,要理解一篇文章的思想内容,必须把每一句话的意思理解清楚,因此,理解句子是理解课文的基础。近年来,句子教学未能引起大家足够的重视,影响了小学生读写能力的提高,如许多学生往往只能说出课文的大致内容,抓不住课文的中心思想;学生表达能力很差,作文中的病句比比皆是。《斯大纲》在修订时,在“阅读教学”一章里增加了“要重视句子教学”一节,是非常必要的。根据培养读写能力的需要,句子教学的首要任务是让学生熟悉基本的句型和句式,牢记那些准确、鲜明、生动的句子。通用课本从第一册起,就注意了这个问题,许多课文后面有读写句子的作业题,各个基 相似文献
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叶圣陶先生曾反复强调:“教师积年累月为学生批改作文,固在使学生终于能自改也。”他又说:“改的优先权应该属于作文本人。”因此,教师要认真引导学生自改作文。这就是让学生一边朗读自己的作文,一边进行修改,即坚持“五读五改法”。一读,改字词标点。要学生边朗读,边检查有没有用错的字词和标点,如有及时改正之。二读,改句子。要让学生边朗读,边检查句子是否通顺,运用的修辞句是否恰当。如有不通顺、不恰当的句子,把它改正过来。三读,改段落。要让学生边朗读,边考虑段落的内容是否围绕中心写的,段与段联系得是否紧密。如 相似文献
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对于长期以来存在于中小学学生作文中的普遍性问题,我常常用这样的话语来描述:“词与词之间,看不到想象的足迹;句子之外,感受不到诗意的延伸和飞扬。以前是统一的口气和调子,现在是单调的热闹和平庸。”归结起来说,就是语言的贫乏,集体的失语,叙述主体的缺席。我进而把它概括为两个字:“奴性。”作为教育的一个“聚合点”,作文最能透视教育的问题。从某种意义上说,所有的教育问题都会从作文当中或直接或间接地反映出来。透过作文,我们所看到的学生大都呈现出这样一种“奴性”的面目:历史的奴隶,文化的奴隶,教育的奴隶,教师的奴隶,教材的奴隶… 相似文献
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数学课上,老师板书:蔚蓝色的天空飘着朵朵白云同学们见了都很惊奇:“数学课怎么给我们上语文了?!老师:“你们会不会缩句?”学生马上答道:”天空飘着云”“很好”老师点点头说,“下面再做一道缩句练习.4.8加上6/5的和除以1/3与3/4的积.学生一时答不上来,纷纷议论:“数学也要用缩句?”“这种句子怎么缩呀?”“缩句和列式有什么关系?”随着学生情绪的发展,老师提出了一个问题:“这句话里说的是谁除以谁呀?” 相似文献
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杨桦 《乐山师范学院学报》1991,(2)
高中语文课文中有一个句子: 把马克思主义普遍真理同我国的具体实际结合起来,走自己的路,建设有中国特色的社会主义,这就是我们总结长期历史经验得到的基本结论。 这个句子被收进了一些语文练习材料,供学生作析句练习,但对它到底是单句还是复句却有不同看法。我觉得这个句子倒是有一定的代表性,确有讨论的必要。 近几年语法著作及教材中扩大了主谓谓语句的范围,反映了对话题主语认识的深入。但同时也带来了语法单位的划界问题。含有复指词“这(那)”的句子,就是其中一种。代词“这”的指代功能极强。这里所谓复指词,是指它在后边的语言单位开头出现,复指前边的语言单位。前后两单位之间有语音停顿: 相似文献