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阅读教学从关注文本"写什么"到关注文本"怎么写""为什么这样写"的华丽转身,为我们的习作教学提供了极佳的教学契机,找到切入点,充分运用教材对学生进行适时、适当地练笔实践,对专项习作训练进行补充,会收到事半功倍的效果.读写结合,随文练笔就是承载着这样的重任进入了我们的教学,它以其短小、易操作、针对性强、见效快的特点,有效地解决了教材中习作训练的"技术层面"问题.因此,在教学中要注重读写联系,充分利用教材资源,渗透语文习作实践活动,充分挖掘教材的现实资源,通过加强读写联系的途径,以"读中悟写,以写促读"的形式,减缓习作训练的坡度,以逐步实现学生"自能习作"的目的,培养学生对习作的良好情感. 相似文献
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《教学随笔》2016,(19)
阅读教学从关注文本"写什么"到关注文本"怎么写""为什么这样写"的华丽转身,为我们的习作教学提供了极佳的教学契机,找到切入点,充分运用教材对学生进行适时、适当地练笔实践,对专项习作训练进行补充,会收到事半功倍的效果。读写结合,随文练笔就是承载着这样的重任进入了我们的教学,它以其短小、易操作、针对性强、见效快的特点,有效地解决了教材中习作训练的"技术层面"问题。因此,在教学中要注重读写联系,充分利用教材资源,渗透语文习作实践活动,充分挖掘教材的现实资源,通过加强读写联系的途径,以"读中悟写,以写促读"的形式,减缓习作训练的坡度,以逐步实现学生"自能习作"的目的,培养学生对习作的良好情感。 相似文献
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吴淼峰 《教学月刊(小学版)》2013,(9):9-12
在语文教学中,阅读与习作不是割裂的存在,"习作能力的根是阅读",加强阅读,有利于发挥阅读的范本作用,推动学生习作能力的提升。在教学中做到读写渗透和读写结合无疑是提升习作能力、实现语言文字运用的有效途径。一、"读写结合"训练点的开掘读写能否有机结合,关键在于训练点是否适恰、是否独到、是否对应。训练点不实,语言运用容易表面化;训练点不精,语言运用容易泛化;训练 相似文献
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《语文世界(高中版)》2019,(Z2)
<正>读写结合,是提升学生阅读素养的有效途径。在语文教学中,作文始终体现学生语文水平。而要提高学生的习作水平,最好的方式就是"化整为零",通过阅读教学过程中的读写整合,有机渗透微作文训练,从而在助力学生理解课文内容的同时,提升其习作能力。本文结合实际,在尊重学生主体地位的基础上,浅析阅读教学背景下的微作文训练策略,以供参考。 相似文献
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大量的研究和实践证明,"读写结合"是提高学生习作能力的有效途径.以"单元"为单位的"读写结合"教学,十分注重"读写结合"训练目标的分层落实,注重展开"读写结合"的训练过程,使一个阶段的"读写结合"教学成为一个整体,避免单课教学一蹴而就和训练综合的弊端,使学生每学一个单元就必有所得. 相似文献
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叶桂兰 《新课程导学(上)》2013,(9)
训练学生语言运用的能力是非常重要的.教师在平时的教学中应很好地利用课文范文这个例子,挖掘教材的潜力,借教材读写结合的生成点,巧妙设计习作练习,组织学生进行读写基本功训练,培养学生的读写能力. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(12)
习作教学是语文教学中的重头戏。为了更好地培养学生写作兴趣,提高他们的写作能力,教学中教师应尽量做到:培养写作兴趣,读写结合训练,收集习作素材,积累优美语言这四要素。变"厌写"为"乐写"。 相似文献
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"习作单元"是语文教材的一个特殊单元,在实际的初中语文教学过程中,能够通过读写结合的有效教学模式,提高学生的语文学习能力。"习作单元"能够在传统的教材基础上,从实践理念,板块设计和训练系统等方面进行突破。教育工作者应该从学生的角度出发,对"习作单元"的教学目标进行思考. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2018,(2)
习作教学作为语文教学的重点、难点,成为广大语文教师教学的重要组成部分。在提倡自主学习的今天,在习作教学过程中教师的"读写序列课程意识"淡化、弱化,导致了教师"写作方法纵向归纳"的力度不强、"单元言语训练整合"的空间狭窄,"纵向表达能力提升"的效果不佳。对此,进行了小学单元习作纵向序列的探索,树立课程意识,尝试以"纵向序列"为习作教学发展点,解读教材,将单元习作以文体为类型确立专题,依托教材读写结合习得写作方法,单元习作整合提升,开发习作纵向序列专题。 相似文献
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周英 《新课程导学(上)》2013,(17)
习作教学是小学语文教学的重要组成部分,而三四年级是习作教学的起始阶段,我们要在三年级的习作教学开好头,起好步,为学生今后的持续发展打下基础.就中年级习作教学,本人认为可以以文为媒,读写结合,提供小练笔的机会,丰富小练笔的练习形式,来提高中年级习作教学的有效性.
为什么要提议"读写结合"呢?首先,读写结合形式灵活,可以编写、扩写、续写、仿写.其内容灵活,可以写物、写景、抒情……练笔时间灵活,可安排在全篇课文学完之后,也可安排在某段课文学完后,而且时间可长可短.其次,读写结合紧随阅读教学,选题角度小,材料贴近生活,学生易于驾驭,写起来得心应手,游刃有余.再者,因为它篇幅短小,章法不求"体统",不限结构. 相似文献
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崔峦老师曾说过:"在我们语文教学中,一方面要加强阅读教学,另一方面要加强读写联系,做到读写渗透,读写结合。"可见,文本不仅是阅读教学的主要凭借,也是习作训练的直接资源,习作既可以"取其法",还可以"用其材"。"课文就是例子"。教材中的课文都是经过千挑万选的精品,试想,如果我们充分利用教材中的三十多篇文章,来进行充分的读写结合的训练,指导学生认真阅读,领悟其中的写作方法和技巧,那学生的作文现状应该会有很大的改观。如何优化读写结合?我认为可以从以下几个方面尝试。 相似文献
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余晓玮 《中国小学语文教学论坛》2014,(4):36-37
读写不分家,然而在教学实践中,习作教学往往与阅读教学脱节。根据现行教材编排特点和小学生习作的心理特点,在阅读教学中进行习作分解训练,钻研文本习作因素,分解单元习作内容,降低习作难度,在更大范围、深度和广度上对学生进行写作知识和方法的"渗透",有系统、有目的、有计划地培养学生的写作能力。 相似文献
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<正>阅读和习作是语文教学的主体内容。叶圣陶先生说"阅读是吸收,写作是倾吐",这句话精辟地道出了读与写的作用。语文教学做到读写融合,是挖掘教材内在潜能,提升作文素养,提高学生语文能力的重要途径。在以往的语文教学中,我们往往把读和写的能力的培养作为不同目标进行训练。例如,课堂文本教学主要是教学生学会阅读文章,在专门开设的作文课上指导学生学习习作。虽然这么做有一定的成效,但效果不尽如人意。是否可以转变一下思路,寻找 相似文献