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虞卫华 《中学语文(读写新空间)》2022,(17):47-49
从课程论的角度来考察评点式文本,其教学价值主要表现在三个方面：在文本解读方面,评点内容有助于提高学生自主阅读的效果;在读写方法方面,它为学生作出了方法上示范;在课堂教学方面,评点式文本不仅拓展了教学对话的空间,而且有助于教师以此开展评点式教学;更为重要的是,经过课内外的反复历练,有助于学生养成评点式阅读习惯。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2015,(24)
<正>评点,古人常用的读书方法。评点式阅读一般用来记录读者在阅读过程中对作品的感受、理解、评价和质疑。其要旨是对话、交流、再创造。评点式阅读是文本研习的重要方式之一,运用评点让学生自然而然地带着自己的阅读经验和生命体验走进文本,阅读成了学生与作者、编者之间的零距离对话。一、唤醒自我——评点让学生主动自然地走进文本评点的要义是对话,文本是学生的第一对话对象,学生在初读把握文章感情基调的同时,会划出一些深 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2019,(7)
在学生评点阅读的实践中,将思维培育和文本评点有机结合起来,在评点中发展学生的思维能力,优化思维品质,提高思维的清晰度,培养思维的精确性,进而突破思维瓶颈,提高阅读能力,让评点更富有卓见,已成为评点式阅读的新样态。 相似文献
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评点式阅读,是读者与文本对话、与作者对话的一种解读文本的重要方式,或圈点勾画,或诠释疑难,或探幽发微,或画龙点睛。这种阅读方式古已有之,源远流长。新课程苏教版高中《语文》(必修一)第三专题“月是故乡明”采用评点式阅读的教学方式,让师生在与文本对话、与作者对话、与编 相似文献
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批注式阅读是一种具有民族传统性的阅读方法,古已有之,谓之评点. <语文课程标准>指出: "阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程."阅读要以文本为中介,通过师生间的对话.通过激活学生的创造潜能,完成语言训练的任务.笔者认为,评点批注不仅是学生在自主状态下合作探究的学习过程,更是用精当文字进行创造性对话的过程,将批注式阅读引入语文教学是当前语文教学的迫切需要.下面笔者就批注式阅读教学的思考与实践谈谈自己的认识和做法. 相似文献
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正批注是一种传统而有效的阅读方法,古人云"不动笔墨不读书",说的正是这种批注式阅读方法。如金圣叹评点的《水浒》,毛宗岗父子评点的《三国演义》,脂砚斋评点的《红楼梦》等,都可谓批注的集大成者。批注式阅读就是在阅读的过程中,随时在书页的空白处,用符号或文字记下自己的思考,或是感想、质疑,或是评价、补充,形成简洁明了并与原文呼应的批语和注解。它直入文本,是阅读者自身感受的记录,体现着阅读者别样的眼光和情怀。语文阅读教学的终极目标是引导学生走进文本世界,走进作家的内心世界,从而建构学生个体 相似文献
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语文阅读的过程是多种感官协同运作的过程。在这个过程中,儿童会以文本为中介,对文本展开积极的创造性解读。批注作为阅读过程中的主动解读,具有重要意义。在阅读教学过程中,我们提倡儿童“不动笔墨不读书”,让儿童对文本进行圈画、评点、评注,与文本展开积极交流。一、“批注式”阅读:内涵与价值所谓“批注式阅读”是指儿童在对教材文本的阅读过程中,用自己熟悉的符号、文字、线条等对文本进行一种“自我解读”,它是儿童对文本的阅读感悟的真性 相似文献
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评点式阅读教学是以评点为基本方式的阅读教学活动。它通过学生与文本、学生与学生、学生与教师、学生与生活之间的对话．使师生在愉快的合作中实现教学目标,这样不仅有利于学生习得科学的阅读方法,养成良好的阅读习惯,还能有效提高学生的读写能力和语文素养。 相似文献
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一、关于时文评点接受美学的观点认为:文本本身不经过阅读,对某一对象而言,就没有任何意义,也无所谓生命,文本只是一个多层面、未定性、未完成的开放结构,其本身并不具备独立的意义,因此,阅读需要唤起学生自主的思维与情感体验。同时,阅读是一种交流活动,在交流中,客体的意图语境消失了,只有在信息载体中留下一些暗示,这些暗示犹如空白,有待读者在阅读中运用联想和想象去填充。文本意义的实现是读者释义具体化的过程,正是这个过程赋予了作品无穷的意义。我们所倡导的时文评点式阅读在选择文本时也充分关注文本的空白效应,并且时文与学生的阅… 相似文献
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评点式阅读教学是以评点为基本方式的阅读教学活动。通过学生与文本、学生与学生、学生与教师、学生与生活之间的对话，使师生在愉快的合作中实现教学目标。它有利于学生养成良好的阅读习惯，有效提高读写能力和语文素养。 相似文献
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李卫军 《山西师大学报(社会科学版)》2009,36(3)
到目前为止,学界多视"评点"为一种文学批评手法,而从评点学发展的实际来看,评点不仅是一种文学批评,它还涉及经学、史学等诸方面的内容.仅仅视之为文学批评,实际上窄化了评点的内涵,限制了对评点的全面研究.评点本质是对文本的一种阅读诠释,表现了批评者对于文本的独特理解.就形式而言,此种批评须是评、点与文本的结合,脱离文本的批评不是评点.就内容来说,则有别于传统注疏,而是致力干对文本义理、文法等各方面的揭示. 相似文献
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当前的英语泛读教学存在很多弊端，最主要的是忽视学生的主体地位，忽视师生互动教学，而运用评点式阅读则可以有效克服泛读教学的弊端。文章就评点式阅读的概念、如何展开评点式教学以及评点式教学的优势进行了阐述。 相似文献
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语文教学的全过程是以对文本的阅读为载体的。语文阅读是学生个性化的行为,语文课堂上搞好评点批注,有利于学生深刻解读文本,培养学生个性化阅读的努力。 相似文献
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语文教学的全过程是以对文本的阅读为载体的。语文阅读是学生个性化的行为,语文课堂上搞好评点批注,有利于学生深刻解读文本,培养学生个性化阅读的努力。 相似文献
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将文本细读的教学方法引入高职现当代文学教学,有利于培养高职学生的人文情怀和文学审美能力,对高职学生的文学实践写作能力大有裨益。在高职现当代文学教学过程中,高职教师可以运用评点式、导游式的教学方法,适时安排高职现当代文学课堂的课堂讨论、互助性文本阅读的教学方法,将文本细读的教学方法引入课堂,有效提升高职现当代文学教学的教学水平。 相似文献
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《语数外学习(高中版)》2014,(11)
正建构主义学习观认为:学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。建构主义观念,为评点式教学提供了有力的理论依据。因为评点式教学正是学生对文本积极主动地创造性解读,是自身获取思维训练,情感体验的过程。古人云:"读文无批注,即偶能窥其微妙,日后终至茫然,故评注不可已也。""不动笔墨不读书"。评点就是在阅读的过程中,记录下自己的心得体会或发表对文章的评 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2015,(18)
<正>评点这种传统的阅读方法形式多样,长短自如,表达及时。评点的内容可以涵盖了文本的方方面面,其过程能把学、思、用三者有机地结合起来,促使阅读更高效,因此受到广大读者的推崇。在语文阅读教学中适当倡导评点阅读方法是笔者一直在努力尝试的,并发现要想使学生的评点更优质,更有效,教师指导时一定要注意将课前自由评点与课堂专题评点相结合。一、课前自由评点是"小荷才露尖尖角"课前自由评点是学生初次接触课文,是学生与文 相似文献