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学科学业情绪指学生在该学科教学和学习过程中体验到的,与该学科学业活动相关的各种情绪体验,包括学生在该学科课堂学习中、日常完成作业中及考试期间的情绪体验[1]。在学业情绪的研究中,以Pekrun为代表的学者在探讨学业情绪的一般特性和影响因素的基础上,进一步关注学生在不同学科学习中的学业情绪,表明学业情绪具有领域特殊性,即学科特殊性[2]。本文从小学生、初中生、高中生的不同学科出发,对国内学生学科学业情绪的研究做一个总结,并为学业情绪的领域普遍性和领域特殊性研究提供资料。 相似文献
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学业情绪是指在教学或学习过程中,与学生学业活动相关的各种情绪体验。在学习过程中,积极学业情绪对学习动机的激发、学习策略的实验、考试情绪的调节和学业成绩具有重要影响。为了解小学生学业情绪现状,采用王妍编制的《小学生学业情绪问卷》对苏州工业园区的部分小学生进行了调查研究,随机抽取某实验小学的二到六年级学生共251名,对其中的218份有效问卷进行统计分析。结果发现:在小学生中积极与消极情绪并存,积极高唤醒和消极低唤醒情绪得分均较高;小学高年级学生在积极高唤醒学业情绪的体验上显著高于二年级和四年级的学生;三年级学生在消极学业情绪的体验上显著高于其他年级,四年级学生在消极低唤醒学业情绪的体验上显著低于二、三、六年级的学生。 相似文献
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林美春 《福建基础教育研究》2012,(5):31-32
一、引言
学业情绪是在教学或学习过程中,与学生学业活动相关的各种情绪体验,包括在课堂学习活动中和完成作业过程中以及考试期间的情绪体验。近年来,学生的学业情绪越来越受到关注。从研究对象来看,多数是小学生,初中生和大学生,对高中生的学业情绪进行研究的相对比较少,尤其是对高三学生。本次研究以高三学生为对象,采用问卷调查和个别访谈相结合的方法,探讨其学业情绪与学业成绩之间的关系,在调查分析的基础上提出教育建议与对策。 相似文献
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学业情绪的概念是由德国心理学家Pekrun提出的,指学习者在教学或学习过程中,与学生学业相关的各种情绪体验,包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等。我国心理学研究者俞国良、董妍编制了我国青少年学业情绪问卷并对青少年学业情绪特点进行了研究,将学业情绪分为积极高唤 相似文献
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教师领导方式对初中生学业情绪的影响研究 总被引：1，自引：0，他引：1
学业情绪的概念是由德国心理学家Pekrun提出的,指＂学习者在教学或学习过程中,与学生学业相关的各种情绪体验,包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等＂。我国心理学研究者俞国良、董妍编制了我国青少年学业情绪问卷并对青少年学业情绪特点进行了研究, 相似文献
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学业情绪研究及其对学生发展的意义 总被引：48，自引：0，他引：48
学业情绪是在教学或学习过程中,与学生学业活动相关的各种情绪体验, 包括在课堂学习活动中和完成作业过程中以及考试期间的情绪体验。学业情绪与成就动机、归因、自我效能感有着密切的联系,良好的学业情绪不仅有助于学生认知活动的开展和主动学习态度的培养,而且有助于建立良好的师生关系,促进学生身心健康发展。因此,在教育教学中应加强对学生学业情绪的管理,并展开相关的研究。 相似文献
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为改善高职院校单招学生学业情绪状况,以自我效能感理论及情绪ABC理论为基础制订团体辅导方案。随机招募单招学生组成实验组和对照组,运用干预方案对实验组进行干预。结果显示:团体辅导后,实验组在积极学业情绪两个维度上都得到了显著的提高,消极高唤醒学业情绪显著减少;实验组的积极学业情绪体验要显著高于对照组,消极学业情绪体验要显著低于对照组。可见,团体辅导对改善单招学生的学业情绪具有较好的效果。 相似文献
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学业情绪是指学生在教学或平常的学习过程中,体验到的与学业相关的各种情绪。小学生学习效率的高低不仅取决于其认知能力水平,也与其在学习过程中体验到的积极或消极情绪密不可分。本文以小学生日常学习生活中的代表性学业情绪：高兴、焦虑、厌倦为研究内容,以九年义务教育英语课程为背景,通过问卷调查的方式考察了小学三到六年级学生英语学业情绪的发展特点及其影响因素,并分析和探讨了其对小学英语教育教学的启示。 相似文献
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学业情绪是指学生在学习过程中获得学业成功或失败后体验到的各种情绪,包括课堂学习、课后做作业及考试期间所体验到的与学业活动相关的情绪。近几年,学业情绪问题已成为教育心理学界研究的热点。系统地探讨学业情绪的概念、理论和已有研究成果,对我国基础教育教学改革具有重要意义。 相似文献
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对传统学习模式中的学业情绪研究进行评述,对比教育游戏与传统学习模式的异同,发现教育游戏中学业情绪的特殊性,以期能借鉴传统学习模式中学业情绪研究成果,为教育游戏的情感体验设计提供思路。 相似文献
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学业情绪是在教学或学习过程中,与学生学业相关的各种情绪体验。控制价值理论认为不同的评估事件决定了预想结果情绪、回顾结果情绪和活动情绪。学业情绪具有领域特殊性,与学习动机、元认知、认知资源等有密切关系。今后应重视其领域特殊性、诱发性维度、网络学业情绪的相关研究,以及学业情绪与自我调节和外部调节学习的研究。 相似文献
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学业情绪在大学生学习生涯中具有重要作用,它不仅影响学生的学业成就,也影响个体的心理健康。学业情绪是学生在学习过程中体验到的各种情绪。近10年,国内对学业情绪的概念、结构、测量、相关变量和干预等研究都有所成果。未来研究方向主要关注研究内容的系统化、研究对象的多元化、研究手段科学化和干预研究的推广性等方面。 相似文献
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学业情绪指在教学与学习过程中,与学生学习活动相关的各种情绪体验,具有两极性。作为学习过程中的一种非智能因素,学业情绪的产生受到性别、年级、家庭、学校各方面的显著影响,对学业表现带来积极的促进作用或消极的阻碍作用,与心理健康又存在相互影响的密切关系。本文在详细分析关于学业情绪的众多相关研究的基础上,从青少年自身、学校、家庭三个方面提出了切实可行的建议,希望可以有效地培养青少年的积极学业情绪。 相似文献
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目的:了解高职院校大学生一般学业情绪的现状。方法:采用一般学业情绪量表对某高职院校350名在校大学生进行调查。结果:依据10个分测验的平均分排序,排在前五位是焦虑、厌烦、放松、失望、希望;一般学业情绪不存在性别差异;不同专业类型的学生在积极学业情绪上存在显著差异;不同生源学生的兴奋、愉快、希望存在显著差异。结论:高职院校大学生一般学业情绪整体不容乐观,学生消极情绪的体验普遍较多;一般学业情绪不存在性别差异,不过相对而言,女生在学业中的消极情绪高于男生;在专业类型和生源来源上存在差异。 相似文献
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课堂学业情绪是青少年学生在课堂学习情境中产生的与学习相关的各种情绪体验,近年来逐渐成为教育学和心理学的研究热点。课堂学业情绪研究对提高课堂教学有效性、促进学生认知发展和身心健康有着重要的价值。青少年学生课堂学业情绪既受制于个体自我认知和成就目标等因素影响,又受制于教师、教育情境、教学内容等环境因素的制约和影响,且环境因素通过自我认知起作用。结合课堂学业情绪的特征和功能,培养青少年学生积极课堂学业情绪具有重要的现实意义。 相似文献
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吕新鹏 《中小学心理健康教育》2012,(20):34-35
一、问题阐述
学业情绪是指在教学或学习过程中与学生学业活动相关的各种情绪体验,包括在课堂学习活动中、完成作业过程中以及考试期间的情绪体验。学业情绪与成就动机、归因、自我效能感有着密切的联系,良好的学业情绪不仅有助于学生认知活动的开展和主动学习态度的培养,而且有助于建立良好的师生关系,促进学生身心健康发展。 相似文献
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为了解初中生学业情绪现状及其影响因素,为学生的健康发展及学校的有效教学提供参考。本研究采用青少年学业情绪问卷,对新疆地区两所初中共660名初中生的学业情绪进行调查研究。结果显示:初中生体验到的积极学业情绪高于消极学业情绪;女生在高兴、希望、焦虑、沮丧和消极高唤醒上的得分显著高于男生;独生子女与非独生子女在自豪、希望、焦虑、羞愧、无助、沮丧、消极高唤醒及消极低唤醒9项上存在显著差异;父亲及母亲文化程度对学生的满足、焦虑、羞愧、厌倦、无助、沮丧、心烦——疲乏、积极低唤醒、消极高唤醒及消极低唤醒均有显著性影响。学校和家长应运用多种手段,提高学生的学生情绪。 相似文献