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一、在课堂教学结构上．更新教育观念。始终坚持以学生为主体。以教师为主导的教学原则教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕,在课堂上不要总是教师在讲,这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西,才能成为自己的东西．才是他真正掌握的东西。”按我们的说法就是：师傅的任务在于度, 相似文献
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<正>一、在课堂教学结构上,更新教育观念,始终坚持以学生为主体,以教师为主导的教学原则。教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们:"希望你们要警惕,在课堂上不要总是教师在讲,这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西,才能成为自己的东西,才是他真正掌握的东西。"按我们的说法就是:师傅的任务在于度,徒弟的任务在于悟。数学课堂教学必须摒弃"注入式""满堂灌"的教法。复习课不能由教师包讲,更不能成为教师展示自己解题"高难动作"的"绝活表演",而要让学生成为学习的主人,让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破,展示自己的才华 相似文献
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朱益 《中学数学教学参考》2010,(6):5-6
荷兰数学教育家弗赖登塔尔强调“学习数学唯一的方法是实行‘再创造’,也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来,教师的任务是引导和帮助学生进行再创造的工作,而不是把现有的知识灌输给学生．”高考复习课如何实行“再创造”,是值得我们深思的问题．处理不好,就成为上新课时的简单重复,教师上课缺乏激情,学生听课索然无味, 相似文献
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黄学英 《希望月报(上半月)》2007,(6):79
在教学活动中,学生是学习的主体,而教师则起着主导的作用。教师要想方设法为学生主动探究知识创造良好的条件,调动学生积极参与和思维的兴趣,激发他们学习的热情和求知的欲望。正如苏霍姆林斯基所说:“让学生通过自己的努力去理解东西,才能成为自己的东西,才能成为他们真正掌握的东西。”教师应努力提高自身素质,调动学生积极性,提高课堂教学效益,培养学生创新能力。 相似文献
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正一、在课堂教学结构上,更新教育观念,始终坚持以学生为主体,以教师为主导的教学原则教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们:"希望你们要警惕,在课堂上不要总是教师在讲,这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西,才能成为自己的东西,才是他真正掌握的东西。"按我们的说法就是:师傅的任务在于度,徒弟的任务在于悟。数学课堂教学必须废除"注入式""满堂灌"的教法.复习课也不能由教师包 相似文献
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梁大华 《数学学习与研究(教研版)》2013,(11):23
一、在课堂教学结构上,更新教育观念,始终坚持以学生为主体,以教师为主导的教学原则教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们:"希望你们要警惕,在课堂上不要总是教师在讲,这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西,才能成为自己的东西,才是他真正掌握的东西."按我们的说法就是:师傅的任务在于 相似文献
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张慧娥 《福建基础教育研究》2011,(9):84-85
巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙，毫无异议的是问号。”学生是学习的主体，学习数学的正确方法是学生本人把要学的东西自己去发现或“创造”出来。教师的任务是创设情境，把孩子们领进精彩的问题空间，进行这种再“创造”的工作。问题可以是由教师提出，也可以是让学生自己来发现。教学实践表明，学生对探索自己发现、提出的问题具有更高的热情。 相似文献
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于廷军 《新课程学习(社会综合)》2012,(6)
一、更新观念,让学生做学习的主人
21世纪新课标的数学教学要求我们必须更新观念,坚持以学生为主体,以教师为主导的教学原则.让学生通过自己的努力去理解东西,这样才能成为自己的东西,才是学生真正掌握的东西.教师的任务在于度,学生的任务在于悟.数学课堂教学必须打破传统的"注入式""满堂灌"的教法,复习课要让学生成为学习的主人,让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破,展示自己的才智,提高数学素养和悟性.作为教学活动的组织者,教师的任务是点拨、启发、诱导、调控,而这些都应以学生为中心,把更多的时间交给学生,让学生们自己去探索.复习课要集中学生的智慧,让学生的思维在关键处闪光,能力在要害处增长,弱点在隐蔽处暴露,意志在细微处磨砺.通过探索实现学生间、师生间智慧和能力的互补,促进相互的心灵和感情的沟通. 相似文献
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一、给学生的探究活动添加点“甜”味,让学生体验再创造的乐趣
荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造．也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来;教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作,而不是把现成的知识灌输给学生。”因此,只有让学生成为课堂的小主人,学生才能真正进行再创造,他们对学习的内容才会真正的理解．灵活的运用。 相似文献
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由应试教育向素质教育转变,是当代教育的主旋律,这就是说要将素质教育落实到课堂,落实到教学的各个学科。实施素质教育,是一渐进的过程,在这个转变过程中,数学教师应首当其冲,把素质教育的思想和规范落实到数学教学中,因为它关系着学生数学素质的提高,也促使着学生知识与能力的同步发展。因此,加强对小学生数学素质的培养,是“教育面向现代化、面向世界、面向未来的重要举措”。 一、不仅让学生“学会”,而且让学生“会学” 教育的真正意义,不仅在于让学生获得一堆知识,而且在于让学生掌握学习方法,学会学习。素质教育不仅要使学生“学会”,而且要让学生“会学”,掌握“怎么学”。数学课教学应始终注重教师的“教”与学生的“学”的融合,在教师主导作用发挥的同时,学生的主体作用也得到充分的发挥,这就要求教师调动学生内在的主动性和积极性。学生通过自己的努力去理解的东西,才能成为自己的东西,才是他们真正掌握的东西。这里关键是教师如何抓纲带目,激发 相似文献
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现今的语文阅读教学只是将现成的东西塞进学生的嘴里,恨不得嚼碎捣烂,以为这样更有助于学生消化、吸收。孰不知,由于学生的被动学习剥夺学生的感悟与思考,从而使学到的知识成为僵死的东西,谈不上阅读能力的培养。“书读百遍,其义自见”,“读”就是感受的过程,“见”就是领悟。现代语文教学应当注重研究在阅读教学中怎样“感”如何“悟”。在阅读教学活动中,学生必须拥有感悟的权利。学生是阅读教学中感受和领悟的主体。教师的作用应是激励、引导和评价学生的阅读活动。如果教师在教学过程中把自己阅读的感受或领悟完全讲解,而学生只须听取,那就剥夺了学生感悟的权利。如果教师连自己都没有认真的思考而直接把参考书上的课文分析照本宣科,这样的教学就是教师放弃自己的感悟权利,而又进一步剥夺了学生的感悟权利。 相似文献
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<正>传统的阅读教学大都是教师讲、学生听,学生很少有自己去读或者自己真正思考的时间,学习积极性不高。基于此,在阅读教学中,教师可以采用任务驱动的方法来引导学生阅读,以期能够取得良好的教学效果。何谓任务驱动呢？任务驱动就是指学生在教师提供的情境中,围绕任务展开学习,在主动探究思考中提升学习质量的一种学习方式。任务驱动教学法在阅读课堂中的运用可以使学生的学习变“被动”为“主动”,由“接受”转为“探究”, 相似文献
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蒋杏芬 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2006,(12):70-70,76
荷兰著名数学教育家汉斯·弗赖登塔尔反复强调,学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”,也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来,教师的任务是帮助学生去进行这种再创造工作。然而,数学教材中的“定义———引理———证明———推论”的逻辑叙述方式,掩盖了数学创 相似文献
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教育家弗赖登塔尔认为：“学习数学惟一正确方法是实行‘再创造’,也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来,教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作,而不是把现成的知识灌输给学生。”在数学教学中,教师必须牢固树立以学生为主体的教育思想,有效合理地组织学习活动, 相似文献
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新课标对学生写作提出了明确的要求：“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”因此,让写作成为学生自我生命的表述形式应是当前作文教学的一个迫切任务。而要完成这个任务,关键是教师在作文教学中应坚持开放原则：除了引导学生关注自然、关注社会、思考人生之外,要引导学生大胆表达心声,让“人”融入“文”,让“文”包蕴“人”。 相似文献