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1.
在实践中,我们以幼儿园为教研场所,教师即教研主体,坚持从幼儿园实际出发,从教师的需求出发,积极拓展园本培训的内容与形式,创设宽松的环境,发挥教师群体的作用,通过理论学习、专家引领、参与培训等方式,使教师在不断提出问题、解决问题的过程中实现教师自身的专业发展。教研走近了教师,既促进了幼儿园学习化组织的建设,也促进了教师的专业成长。 相似文献
2.
幼儿园实施协商学习具有重要意义,它有利于幼儿的全面发展、教师的专业发展以及教学效果的提高.在开展幼儿园协商学习过程中,教师应坚持渐进性、全面性和适度性原则,在教师和幼儿实现传统角色的转换、建立民主和谐师幼关系的基础上,遵循一定的实施步骤,以促进协商学习在幼儿园教学中的有效实施. 相似文献
3.
《华夏少年(简快作文 )》2020,(30)
随着社会的发展和新课改的推进,终身学习理念已经深入人心。幼儿园教师作为幼儿园教育教学管理的中流砥柱,承担着多种任务,这就对幼儿园教师的专业发展提出了更高的要求。幼儿园教师的专业成长不仅是个体的成长,还是整个团队的成长。学习型团队的构建为幼儿园教师专业成长提供了有利的条件,因此应加强学习型团队的建设,促进幼儿园教师的专业成长。具体地分析,可以从愿景、学习方式、平台等方面入手,实现幼儿园教师的可持续发展。 相似文献
4.
当前,幼儿师范学校面临着发展的机遇和挑战,发展的关键是教师专业的发展,教师专业发展是以自身专业素质的提高与完善为基础的专业成长、专业成熟过程。幼儿师范学校应成为教师专业发展的基地,注重提高教师个体的自主性和自觉性,积极走出去与高校进行合作,沉下去到幼儿园学习,以此促进教师的专业发展。 相似文献
5.
张莉萍 《中国科教创新导刊》2014,(5):101-102
教师专业发展是个内涵不断丰富的过程,是教师个体专业不断发展的过程.对于云南农村幼儿园来说.幼儿教师专业水平与发达地区相比有很大的差距,幼儿教师的专业素质有待发展.本文在探讨幼儿教师专业发展内涵的基础上,联系实际分析了云南农村幼儿园教师在专业发展上主要存在的问题,针对存在问题提出了科学促进幼儿教师专业发展的路径. 相似文献
6.
幼儿园教师职业核心能力是幼儿园教师在开展保教实践、促进自身专业发展过程中不可缺少、不可替代的持续性发展能力。幼儿园教师职业核心能力框架的建构应立足儿童,以师德师风建设为第一要求,关注教师在保育教育实践、自我专业发展、与其他主体互动方面所需具备的技能。幼儿园教师应不断提升自身的保教能力、专业自主发展能力、沟通协作能力以及师德师风水平,促进自身职业核心能力的整体发展。 相似文献
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8.
农村幼儿园转岗教师专业学习共同体是一种教师通过合作、对话和协商主动参与学习活动、在参与中共同建构学习目标的全新的教师专业发展路径.农村幼儿园转岗教师的专业发展面临专业发展缺助力、教学观念难转变、心理压力难纾解、评价制度待完善等多种现实困境.对此,农村幼儿园转岗教师专业合作共同体应以共同愿景、支持条件、合理的成员结构和开... 相似文献
9.
如何形成园长专业领导力与教师专业发展的良性互动是幼儿园管理中迫切需要解决的问题。文章从怀特海的过程哲学理论视角,对园长专业领导力与教师专业互动发展的途径进行了研究。以幼儿园课程领导力为核心带动园长专业领导力的提升,以课程研发为抓手引发教师团队的专业发展,是促进园长与教师专业互动发展的有效途径。 相似文献
10.
在大部分幼儿园的教师团队中,新教师占绝大多数,他们是促进幼儿园发展的中坚力量。在新教师专业化的道路上需要给自身一个明确的定位,使新教师善于反思并找到改进的突破口,为终身学习打下基础。同时,幼儿园及各种外在力量的支撑是新教师专业成长的必要条件。 相似文献