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加强高水平专业群建设是推动我国高等职业教育高质量发展的重要战略举措。高职院校组建专业群具有多重维度与内在规律,依循专业逻辑、产业逻辑、资源逻辑等专业群建构的三维逻辑,有利于廓清高职院校专业群建设的逻辑起点与实践向度。基于此,高职院校应将专业逻辑作为组建专业群的基础思路,以专业间的动态调整强化组群活力;将产业逻辑作为组建专业群的根本遵循,通过优化专业结构对接产业需求;将资源逻辑作为组建专业群的内在机理,以统筹资源布局发挥集聚优势。通过厘清专业、产业、资源三者之间的逻辑关联,有效协调内外关系,实现高职院校高水平专业群的建设目标,为培养高素质技术技能人才服务。 相似文献
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柴草 《晋城职业技术学院学报》2021,14(2)
双高建设背景下,高职专业群建设具有时代特定的理论逻辑、组建逻辑和实践逻辑。加强高职专业群建设,有利于破解“双高”建设标准缺失的难题,满足学生职业发展导向性的现实需要,实现“人才链”与“产业链”的融合。基于此,具体建设路径需要从教育本质属性、学校专业特色、产教融合3个角度发力。 相似文献
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高水平专业群建设是职业院校提升育人质量的重要手段。在国家实施“双高计划”背景下，民办高职院校应改变专业分散发展模式，以产业供应链为组建逻辑，通过与企业高效合作，深入产教融合，建设高水平专业群。建设措施：第一，实行利益共享的校企双主体制度，重视企业主体作用；第二，成立高水平专业群建设小组，制定专业群建设标准，完善人才培养体系、课程融合体系、师资队伍建设、课程资源建设等制度；第三，推行企业导师培养专任教师制度；成立产教联盟组织，共建产教融合实践基地，提升高水平专业群建设实力。 相似文献
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高水平专业群建设是实施“双高计划”的重要抓手,是专业建设顺应经济社会发展和产业结构调整的必然要求。作为高水平专业群建设的小学教育专业群,是师范院校建设的特色和亮点,其组建的逻辑机理包含了学校与专业的共生逻辑、群内专业的共性逻辑、牵头专业与群内专业的共进逻辑,从而形成资源共享、互惠共生的小学教育相关专业建设的新生态。在小学教育专业群建设过程中,通过培养“一专多能”人才、优化课程结构、重构课程内容、打造创新团队、探索协同机制等策略,构建小学教育专业群发展的良性生态,彰显类型教育的办学理念和特色,着力培养“下得去、留得住、教得好”的农村小学教师。 相似文献
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教育链、人才链与产业链的耦合匹配是经济社会良性运转的基础。基于"三链"耦合匹配的内在逻辑,职业教育专业群建构特指职业院校、行业企业、政府、第三方机构等多元利益主体以人才链匹配产业链为目标,在博弈互动中通过专业群组建、组织管理体系重构、课程体系建构、教师团队组建、教学资源体系构建等行动,最终有效达成专业群布局结构与产业结构、职业岗位群与课程结构、教学过程与工作过程、学生评价与职业资格评价的耦合匹配。职业教育专业群建构过程中应遵循三个基本逻辑,分别是产业需求逻辑、知识关联逻辑以及有效治理逻辑,从三个基本逻辑出发可以将专业群建构为四种主要类型。以"三链"耦合为基本的理论出发点,职业教育专业群建构应从宏观、中观和微观三个层面进行系统筹划:在宏观层面,构建基于产业人才需求的专业群优化调整机制;在中观层面,基于区域产业集群特征构建适宜专业群;在微观层面,依据专业群的属性特征展开体系化建设。 相似文献
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学生是高职教育的主体,专业群建设是教育的有效载体,面向学生的全面发展理应成为高职教育专业群建设的题中应有之义。尽管高职专业群建设在实践层面已经广泛开展,却存在实然行动的困境。这种困境的根源在于高职专业群始终被禁锢在产业逻辑的工具理性价值思维之中,而长期受到教育“服务于产业经济发展”外生价值诉求的束缚。阐释高职专业群建设逻辑中工具理性价值的超越与价值理性的回归,发现其并非产业逻辑,而是教育逻辑的回归。超越产业逻辑的工具理性假象,还原高职专业群建设“职业逻辑”的真实面貌,是使其获得可持续性发展的基础。高职专业群建设亟需超越产业逻辑的工具理性局限,并回归教育逻辑的价值理性,在理念、专业组建和课程等层面生成高职专业群建设的耦合路径。 相似文献
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建设教师教学创新团队是推进高职院校高质量发展的重要举措。教师教学创新团队有其特定的主体职能，其组建往往遵循不同的逻辑。当前我国高职院校教师教学创新团队的组建方式主要有基于单一专业的课程设置组建、基于专业群的跨界整合组建、基于负责人的项目团队重构组建、基于成果导向的资源适配组建等四种组建逻辑。在团队运行中，则存在多种内外冲突的制约。为促进团队增值发展，高职院校应优化团队构成，增强团队适应性；纾解现实冲突，提升团队共治水平；聚力成果导向，促进团队价值输出；改进绩效评价，赋能团队高质量发展。 相似文献
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知识经济时代，高职院校专业群是应对外部产业需求和学校内涵式建设的必然产物。基于知识整合视角，采用案例分析法探析高职院校专业群的生成过程。研究发现，高职院校专业群生成过程的本质意蕴是技术理论知识和技术实践知识的重新编码加工，它以专业群课程体系重构为表达载体，以培养高端复合型人才为最终目的。专业群生成过程遵循知识整合逻辑，按照知识获取、知识融合、知识重构三个阶段依次演进。知识获取意在“意识性”选择技术知识、知识融合意在构建多元课程体系、知识重构意在推动技术创新和技术服务。基于此，高职院校组建专业群应遵循知识生成规律，明晰专业群知识整合逻辑，实现专业群的科学组群。 相似文献
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受专业群建设本身所具备的模糊性程度和冲突性程度,以及高职院校自身行动逻辑的影响,一些高职院校选择"纸上谈兵式""命令服从式""趋易避难式"和"名不副实式"的"悬浮化"专业群建设行动.为推进专业群建设落地,需明确专业群建设标准及优化建设环境,重塑实践性行动逻辑;嵌入专业群建设"时间—结构—关系"维度,完善适当性行动逻辑;基于专业群建设"标准+特色"的弹性考评,优化结果性行动逻辑. 相似文献
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构建高职院校专业设置评估体系的基本思路是组建高职院校专业设置评估专业委员会,设计专业设置评价量化考核指标体系,并按照文件评审与现场考察评审相结合原则,实施专业设置评价达标平行双标准制.在构建评估体系过程中,应注重分析宏观专业结构与专业布局的合理性、校内专业结构与专业布局的合理性、专业设置的硬件条件、教师队伍条件、社会人才需求的调研论证、专业人才培养的方案评估等考核要素. 相似文献
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蔡彬清 《福建工程学院学报》2016,(5):459-463
与区域产业转型发展深度融合的应用性专业设置以及灵活的学生专业选择政策,是德国应用技术大学的显著特征。以德国代根多夫应用技术大学为例,可以得到相关借鉴与启示:第一,建立人才需求预测和专业预警机制、专业动态评估制度,推进服务产业的特色专业和专业群建设,构建契合产业发展、根植当地、特色鲜明的专业体系,以实现应用型人才培养定位。第二,制定和实施行业企业和用人单位参与的理事会（董事会）制度、专业设置评议制度、人才培养绩效评价制度等,加强产教融合的专业设置,推动应用型人才培养模式创新。第三,建立学生专业选择下的专业竞争机制,促进高校优化专业设置,提升人才培养质量。 相似文献
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徐勇飞 《湖北成人教育学院学报》2014,(6):102-104
常州区域经济正在转型升级,大力发展十大产业链,急需产业人才支撑。常州高职教育园区各院校正在大力推进专业群建设,急需行业支撑。虽然双方表面上彼此匹配,但匹配程度不高,尤其是面对产业链的快速发展,面对新兴产业链的专业群建设严重滞后。本文在对专业群与产业链的适应性分析的基础上,探讨了专业群与产业链的耦合机制与路径。 相似文献
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增强县域职业教育专业结构与产业结构吻合度研究——基于江苏省泰兴市的调研 总被引：2，自引：0，他引：2
区域经济是职业教育发展的基础,要增强县域职业教育专业结构与产业结构的吻合度,就必须找准区域的支柱产业、优势产业和新兴产业,不仅要使专业结构的规模与产业结构相吻合,而且要使专业的内涵与产业结构相吻合,增强专业吸引力,使专业实际功能与产业要求相吻合,还要加强机制建设,使地方政府在专业建设中发挥重要作用. 相似文献
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李丙春 《喀什师范学院学报》2013,(6):59-61
分析了民族院校计算机专业教学中存在的主要问题,明确了办学目标定位和服务地方经济社会发展的主要职能,提出了构建应用型专业的指导思想.以专业建设为导向,加大课程体系改革的力度,通过组建合理的课程体系、校企合作实验平台和实习基地的建设,结合学科竞赛、开展职业资格认证考试培训等多种途径,提高学生的工程实际能力和解决实际问题的能力,促进教学质量的稳步提高. 相似文献
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由于信用体系在市场经济发达国家已经建立了近200年,近半个世纪以来已走向了规范和成熟,其中美国、英国是当今世界信用管理教育最发达的国家。在我国目前信用管理体系逐步完善的情况下,信用管理专业教育必须先行。因此,了解发达国家信用管理专业教育结构及运作,借鉴国外信用管理专业教育的发展经验,为构建我国的信用管理专业教育提供有益的启示。 相似文献
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南宁职业技术学院的专业布局紧密结合"中国-东盟自由贸易区"、泛北部湾经济区、广西"14+4"千亿元产业集群发展需求,注重专业内涵建设,已形成适应区域经济社会需求,并能与市场互动的优势专业体系。但学校的专业体系仍存在数量与质量关系未理顺、资源优化配置不充分、可持续发展能力欠缺、专业管理机制待完善等问题。应通过进一步调整专业布局、深化内涵建设、创新专业建设与管理机制等措施,来优化专业结构。 相似文献