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带分数减法在分数四则计算中占重要部分，每年在检查学生有关分数四则计算能力时，总会发现有部分学生计算带分数减法发生如“5-1 1/5”=5 1/5的错误，这是由于学生没有很好掌握计算法则的缘故。对此，我反复思考：学生为什么不能很好地掌握法则？自己在教学方法上有什么问题呢？ 相似文献
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在带分数减法计算中,当遇到被减数分数部分小于减数分数部分时,学生计算正确率较低。为了突破这一难点,我采取以下的措施进行教学,取得了良好的教学效果。一、分散难点。所谓分散难点,就是在新授前精心设计一些为新知识作铺垫的练习,使带分数减法的展开减少坡度。例如,在新授五年制数学第八册105页例3前,可 相似文献
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专项练习,即专为教学的某种需要而设计和组织的单项练习。由于题型简练,内容单一,常常灵活、有机地穿插于教学活动中,在学生理解和掌握数学知识的过程中,起着启示、促进和强化的作用。因此,可将专项练习贯穿在一节课的始终。 1.在新授知识前的铺垫专项练习。教学新知前,可在知识的结合点上设计专项练习,帮助学生完成新、旧知识间的同化或顺应。例如,教学进位加法,为了使学生掌握好“凑十法”,新授前可组织学生进行数的分解和凑十的练习： 再如,教学带分数减法,为了帮助学生掌握被减数的分数部分小于减数的分数部分的计… 相似文献
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肖文辉 《山西教育(综合版)》1997,(11)
突破带分数连减的教学尝试肖文辉带分数加减法是教学中的一个难点，特别是带分数减法，遇到被减数的分数部分小于减数的分数部分时，需从被减数的整数部分拿出１或２化成假分数，与原来被减数的分数部分合在一起后再相减，学生对此更是不易理解。现结合人教版现行教材第十... 相似文献
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教学目的:使学生理解和掌握被减数的分数部分不够减减数的分数部分时,要从被减数的整数部分退1化成假分数再相减的计算道理,并能用简便的方法进行计算.教学重点与难点:被减数的分数部分不够减减数的分数部分的处理. 相似文献
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《分数的加法和减法》这单元是在学生已学过整、小数加减法和分数意义的基础上学习的,它对第九册《数学》中,整数、小数、分数四则混合运算的学习起着重要的作用。在新授分数加、减法各部分知识时发现,学生对异分母分数加、减法法则中的“先通分”不甚理解,个别学生有分母加、减分母,分子加、减分子的现象;对分数减法中,被减数的分数部分不够减需要“退数”减的方法,学生不大掌握。针对这些情况,怎样进行单元复习,我是这样设计的。 相似文献
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如何使学生迅速、正确、灵活地进行分数退位减法的计算,在分数四则混合运算占有相当重要的地位。计算时,学生经常会忙碌于“分数部分不够减时要向整数部借几”这样一个机械的思维状态中,教师也常常为“学生不能迅速、准确地作出向整部分借几”而费时伤神。这就迫使教师不得不进行枯燥的强化练习,这不利于学生数学兴趣的培养,更不利于学生良好的学习情感体验的获得。同时,教材也删去了分数四则混合运算。所以自己在教《整数减分数》时,改变了书本上的教学方法:先整数化成分母为1的假分数,然后再按照分数减法的计算法则进行计算。例如:1.4-74=… 相似文献
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一、本单元教材分析（－）本单元的教学重点、难点、关键九年义务教育教材五年制小学数学第九册《分数加减法》单元教学重点是分数加减法的计算法则。难点是带分数、带分数加减法及分数、小数加减混合运算。关键是理解“只有相同单位的数才能直接相加、减”的算理。（二）本单元教材的编排特点本单元新教材的编排与旧教材相比有以下改进：在分数加、减法中,带分数相加减是难点,考虑到带分数加、减法中,分数部分既有同分母的,又有异分母的,因此在本单元教材中,不把带分数加。减法列为一节,而把含有同分母的带分数加减法并入同分母分数… 相似文献
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一、精选习题精选习题就是让课堂习题练习直接为本课的知识巩固服务，去掉机械重复操作，务求通过课堂练习，使学生对所学知识掌握得扎实、深入灵活。习题的练习要直接为巩固重点、化解难点服务。例如，在教学“异分母带分数加减混合运算”时，它的重点是明确先通分，再计算的法则，难点是被减数分数部分不够减时如何退位那么在练习时，先不让学生反复地去算而是给学生各种不同的退位情况，让他们去判断如何退位，然后再试着计算。这样的练习，重点分明，难关不攻自破。又如在六年级整理复习圆锥圆柱表面积和体积计算时，题目的计算非常繁杂… 相似文献
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五年制小学数学第八册第五单元《分数的加法和减法》中的“带分数加减法”这一小节教材,由于涉及的知识面比较广,计算又比较复杂,因而学生在练习中出 相似文献
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带分数减法是分数计算中一大难点,尤其是当被减数的分数部分小于减数的分数部分时,“必须从整数部分拿出1或几化成假分数,与被减数的分数部分合并起来,然后再减,最后把整数部分与分数部分减得的差合并起来。”这一计算方法比较复杂,要经历“拿出”、“化假”、“合并”,“相减”“再合并”等五个步骤. 相似文献
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带分数减法教学是分数四则运算中的难点,其中被减数的分数部分小于减数的分数部分学生更感困难,特别是连减时,有时从被减数的整数部分,借出整数“1”化成假分数仍不够减,需要再借,学生难以掌握,从而造成计算错误。教学中可采用多种方法,让学生从不同角度去认识问题。 例如:教材中的例题8 1/4-3 5/6-2 7/8,多年来使用的方法是: 8 1/4-3 5/6-2 7/8=8 6/24-3 20/24-2 21/24=6 54/24-3 20/24-2 21/24=1 13/24 这里应用的是先通分后加减的做法,如果先不急于通分,让学生注意观察,可发现利用某些分数 相似文献
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“异分母分数加、减法”是九年义务教育五年制小学《数学》第九册第一章“分数加、减法”中的第二节内容。本小节包括“异分母分数加、减法”的计算法则和“异分母的带分数加、减法”。一、异分母分数加、减法的计算法则异分母的加法和减法在计算法则上与同分母分数加、减... 相似文献
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分数、小数四则混合运算,涉及的知识面广,计算技能要求全面,计算过程复杂,学生的计算错误较多。为了帮助学生提高分数、小数四则混合运算能力,减少计算错误,可以从以下几方面作些努力。 一、进行简单混合题组练习 学生在学习分数四则计算的各个阶段中,练习都是单一型的,即学分数加法时,练习是单一的分数加法,学习分数减法时,就练习单一的分数减法,学习分数乘法或除法时,也分别练习单一的分数乘法或除法。当然,这样教学自有分散难点,各个击破的好处;但也因练习单一,无以比较,容易形成思维定势,对计算法则上的某些区别点容易忽略。如异分母分数加减法,要先通分、后加减,而分数乘除法却不通分;分数乘除法中,是带分数的必须先化成假分数, 相似文献
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【课例简析】异分母分数的加、减计算,是在同分母分数的加、减计算之后编排的,是学习分数加减混合运算和分数、小数加减混合运算的基础。由于异分母分数的分数单位不同,不能直接相加、减,所以通分是异分母分数加、减计算的关键。本课导学设计,采用引导学生以旧推新的方法,使学生在分析、比较中,归纳、概括出异分母分数加、减法的计算法则,掌握计算方法。 相似文献
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赵中华 《课程.教材.教法》1991,(10)
课程教材研究所编写的《小学实验课本数学》第九册第一单元是分数加法和减法。这部分内容历来是学生较难掌握的,计算时很容易出错。实验教材同现行教材相比,进行了一些改革。在编排方面,不把带分数加、减法单列一节,分别并入同分母的和异分母的分数加、减法中;把分数、小数的互化移到分数、小数加减混合运算之前教学。在编写中注意加强知识的内在联 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(10)
<正>[教学内容]西师版教材一年级下册第75页例1,课堂活动和练习十五1、2题。[教学目标]1.两位数减一位数退位减法计算方法探索过程,并能正确计算。2.培养学生学习兴趣,体验数学价值。3.培养学生良好的计算和书写习惯。[教学重点]探索并掌握两位数减一位数退位减法的计算方法。[教学难点]"个位不够减"的处理。[教学过程]一、目标导学,自主学习1.复习。 相似文献