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苏叶 《试题与研究：高中理科综合》2020,(36):0130-0130
小学数学课程中要让学生做深度学习,不仅理解数学概念,也建立学习方法和数学素养。小学生的数学深度学习需要教师的引领,保证知识理解的正确性,也为深度学习指明方向,使学生有逻辑推理和创新应用的参与,以此保证教学质量。引领策略上需要让学生去做知识思考,进行逻辑推理,解决学习困难,促进应用思考、培养探究习惯,从而确保深度学习数学知识,能够随着知识的获取和积累得到抽象认识、学习能力、综合素质的提升。 相似文献
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随着信息技术和网络的发展,深度学习被作为驱动学校应用教育技术的关键,深度学习具有自主性、批判性等特点,成为学生进行有意义学习的新型学习模式,有利于发展学生的高阶思维,使学生的学习能力、实践能力和创新能力都得到真正的发展与提高。深度学习可能有多重实施路径,但本文以项目化学习为着力点,进行小学阶段深度学习的探索与研究。 相似文献
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张筱玮 《辽宁教育行政学院学报》1999,(5)
要使学生在数学学习活动中既掌握扎实、熟练的基础知识、基本技能,又培养数学学习能力,并得到个性品质的锻炼,成为高素质的公民,我们就必须把和谐性原则、活动性原则、激发性原则贯彻于数学教学活动的始终,做好如下几个方面的工作。１．引发学习动机学习动机是学生对学习对象力争认识的趋向性。文［１］已分析了动机对数学学习的影响,为体现素质教育思想,数学教育应使每个学生在自身基础上得到应有的发展。在数学教学中,针对学生学习水平的差异性,采用不同的方法引发学习动机。对学习优秀的学生,适当提高学习的深度和广度,在建立… 相似文献
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在数学复习课中,设置的问题以“问题串”形式呈现,引领学生通过一步步探究、分析解决一系列问题.通过问题解决巩固学生所学知识,变学生被动学习为主动学习,使知识融会贯通,拓展学生思维活动的深度和广度.立足于学生认知的最近发展区,设置实效的“生长式问题串”引领学生思维生长,在问题解决中促进学生对学科本质的认识和理解.因此,在教学设计中我们需要深入思考的问题是：确立核心问题,找准问题起点;明确生长点位,构建关联变式;遵循自然有道,把握生长方向;构建阶梯变式,引领深度学习. 相似文献
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潘杰 《数学学习与研究(教研版)》2023,(34):131-133
对分课堂促使教师由课堂主体转化为课堂主导,使学生由被动变主动,让知识由单向传导转变为双向互动,是高效利用课堂时间、促成学生深度学习的重要手段．文章以北师大版“认识分数”为例研讨基于深度学习的小学数学对分课堂教学策略,指出教师应强化教学设计,科学部署课堂,同时对课堂活动的“分解”方法提出建议,以供借鉴． 相似文献
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刘波 《课程.教材.教法》2021,41(10):99-106
讲故事是中学历史教学普遍运用的一种教学方式.从深度学习视域认识历史故事,可以发现它具有真实性、对话性、方法性和以理解与解释为学习结果的特征.历史故事要作用于深度学习,就需要提炼故事本体的要素,把握外部支撑性条件,构建历史故事的课堂运作模型.该模型启发我们在教学中要关注历史故事的特征、呈现及运作形式,使其成为可供学生实现深度学习的有用素材. 相似文献
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从单元整体教学的角度把握教材,梳理教学内容,设计教学目标,可加强知识之间的内在联系,为基础性教学内容和生长性内容的结合提供可能.文章以"倍的认识"单元教学为例,简要分析在数学教学实践中,教师应如何把握单元教学内容的本质,帮助学生形成结构化的知识体系,构建深度学习的数学课堂.具体策略有:以整体把握教材为前提,厘清单元教学... 相似文献
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黎万江 《中学政治教学参考》2023,(6):28-30
在培育学生核心素养实践中,以建立思维进阶及其结构为路径培育高阶思维的深度学习,得到广泛应用。在建构与解构深度学习要素中,基于深度学习的整体性与结构化、关联性与一体化、进阶性与序列化的内在规定性,涌现了大单元教学设计、议题式教学等新的教学理念与教学方式。以“坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一”的国家治理思想设计大单元教学,可以助推学生核心素养深度培育。 相似文献
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胡晓燕 《大学.研究与评价》2023,(5):27-30
在高校教育阶段,培养学生深度学习的意识和能力,对于提高教学质量和推动学生可持续发展具有很强的保障性和支撑性。为了能够使高等教育的整体功能和作用得到有效发挥,在实施智慧课堂教学的过程中,应当着眼于促进学生深度学习,推动学生学习机制创新,努力使“教”与“学”实现深度融合,倾力培养学生综合素质。文章从深度学习的角度对此进行了研究与探讨,在分析智慧课堂教学模式下构建深度学习机制和重要性的基础上,重点分析了智慧课堂教学模式下构建深度学习机制的基本情况以及存在的制约因素,最后就如何推动智慧课堂教学模式下学生深度学习机制创新提出了针对性的优化对策,旨在为发挥智慧课堂教学模式积极作用、促进学生深度学习提供参考与借鉴。 相似文献
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线上深度教学，是以教师深度的知识教学为基础，促进学生开展“激活—联结—评价—迁移”深度学习，以实现学生认知、情感和实践能力深度发展的一种活动。学科知识的深度教学是指知识的外在形式和知识的内在意蕴的教与学。由于目前网络学习平台发挥的功能不全，及教师对线上教学的规律认识不够，线上教学存在域限性、时限性、不可控性、单向性等几个方面的特征，从而带来了线上实现深度知识教学，促进学生深度学习，以及实现学生深度发展方面的局限性。克服这些局限性，要充分发挥网络平台在深度教学中的作用，认真做好线上深度教学设计，以及实现线上教学与线下教学的深度融合。 相似文献
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深度学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要路径.深度学习是发展素养的学习,是理解性学习,“是符合学习科学基本原理的学习.深度学习视角下的高中数学课堂教学从学生的角度出发,以提高学生的综合数学能力为目标.教师可以通过深度解读教材,整体单元设计教学内容、创设教学情境探究,拓展学生思维空间、以问题为载体,促进学生深度学习、进行适度拓展,延伸学生的深度学习等方式来探究深度学习的课堂教学策略. 相似文献
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冯雪彦 《数学学习与研究(教研版)》2023,(2):113-115
深度学习能够引导师生关注知识本质，帮助教师深层次落实学科核心素养，帮助学生由“知识点”“知识块”再到“知识群”深层次学习数学．高阶思维培养，可以引导学生将已有经验及新探索知识纳入原有的认知结构，形成结构性思维．要想将“深度学习”与“高阶思维”理念落实到课堂教学中，需要一些具体的实施策略，文章以当前小学数学深度学习为切入点，通过深入剖析如何引导学生深度学习数学，探索思维培养路径及策略，以期帮助学生转变学习方式、促进高阶思维能力得到进一步的发展，从而推动学生数学素养得到有效提升． 相似文献
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张欢欢 《数学学习与研究(教研版)》2023,(5):71-73
深度学习要实现由理论到实践，教师需要在理解“深度学习”核心理念的基础上，让学生的学习真正发生，让学生真正在学习，从而培养学生的核心素养．教师在数学教学实施的过程中可通过设置问题情境吸引学生深度参与，设计活动引导学生深度探究，提出问题引领学生深度拓展，总结归纳引发学生深度思考等教学策略，通过数学知识的整合和教学内容上的有意义链接，从而构建有意义的深度学习，使学生的数学思维层次和迁移能力不断得到发展． 相似文献
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指向深度学习的教学策略本质上是指向学生思维的,面向学习的客体与主体所表现出来的批判性,可以确保学生的学习过程具有深度.基于核心素养培育的深度学习教学策略可以阐述为：瞄准学生核心素养及其发展,思考某一具体数学教学内容与数学学科核心素养培育之间的关系;给学生创设相应的学习情境,让学生在学习情境中能够自发形成关于数学知识关联性的认识,同时在建构与运用数学知识的时候表现出思维的深刻性与批判性;对学生深度学习的过程以及教师教学策略的运用进行科学评价.从教学策略运用的角度来看,因为在教学过程中运用了教学策略,所以学生能够迅速进入学习情境,能够将自己的知识充分调动出来,因此深度学习所强调的知识关联性得到了充分保障;从数学学科核心素养发展的角度来看,学生经历深度学习的过程,就是学生进入数学抽象、运用逻辑推理并建立数学模型的过程. 相似文献