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1.
新课程的识字教材（无论何种版本）有几个明显特点：选择多种识字途径；采用多种识字方法；单编的识字教材形式多样，内涵丰富；重视探究发现汉字规律，培养独立识字能力等。本文重点谈谈如何引导学生发现汉字规律、综合运用多种识字方法，培养学生独立识字的能力。 相似文献
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蒋素芬 《读与写:教育教学刊》2007,4(1):100-101,114
新课程标准在识字、写字方面,实行“认写分开”,提出“识字”“、学会”两种要求。在改进新课程背景下识字教学的尝试过程中,我们积极探索建立科学的识字教学体系,以多样化的教学方法激发学生识字兴趣;多元化的识字途径培养学生识字能力;以趣味化的识字成果展示激发学生主动识字;以科学化的评价方式巩固学生识字效果。 相似文献
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彭苏珊 《中国教育科研与探索》2007,(2):91-92
“识字是阅读和写作的基础”，也是小学语文的教学起点和启蒙教育的开端。小学新课程的识字教学目的就是要教会学生识字方法。培养识字能力，使学生逐步掌握汉字的音、形、义，为阅读和写作打下良好的基础。 相似文献
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新课程的识字教材(无论何种版本)有几个明显特点:选择多种识字途径;采用多种识字方法;单编的识字教材形式多样,内涵丰富;重视探究发现汉字规律,培养独立识字能力等。本文重点谈谈如何引导学生发现汉字规律、综合运用多种识字方法,培养学生独立识字的能力。一、引导学生探究构字 相似文献
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钱春平 《中华活页文选(教师版)》2023,(12):52-54
新课程理念对低年级识字教学的目标、定位、方式，均做出了全新要求与明确。切实激发学生的识字兴趣，充分培养学生的良好习惯，全面遵从学生的认知规律，则是新课程理念的核心与关键。做好对新课程理念内涵、实质的深入解析，在此基础上构建全新识字策略与模式，不仅是夯实学生语文基础，丰富学生认知体验，强化学生字词积累的重点，更是确保识字教学实效增强的根本。因此，教师在落实新课程理念下的小学低年级语文识字教学策略探究时，应以充分了解学生认知现状为参考，在尊重学生主体地位的基础上，就识字教学策略、方式、手段、途径等，进行适度变革、创新、改进、优化。通过对多元化、丰富性的识字活动进行构建，来调动学生参与汉字结构分析、读音掌握、用法理解、性质探究的积极性与主动性。让学生在科学、高效、深入的识字策略驱动下，逐步提升识字能力，切实丰富汉字积累，塑造学生的核心素养。 相似文献
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“放”是指教师在课堂上放手让学生去探究,去体验,去讨论,教会学生自主学习、主动发展。教师“放”的技巧、水平,直接决定教学质量的高低。但是,有的教师为了体现新课程的理念,营造宽松民主学习氛围,他们只“放”不“收”,步入“放”的误区——“放”之不当,有“放”无“收”。结果被学生牵着鼻子走：学生说到哪,教师就跟到哪;学生汇报什么,教师就教什么。教师没了主见,教学也失去了主次,不能有效地落实教学目标。 相似文献
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新课程的识字教学，遵循低年级学生身心特点．强调多识字，少写字，培养学生的识字兴趣．减轻了学习负担．调动了学生识字的积极性。但是，新课程的读写分离从另一方面又给识字带来了极大的困难，学生学得快，忘得也快，因此，识字教学成了新课程下教师最头疼的问题。《语文课程标准》在识字方面提出“认识”和“学会”两种要求；在拼音部分，就让学生及早地接触汉字等，这就为解决“识字”这个“瓶颈”问题提供了新的途径。如人教版教材的识字教学给了广大教师一种新的识字教学理念：开发多通道的识字途径，提倡多认少写，提早阅读。 相似文献
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识字与写字是小学语文教学的基础。我国著名教师斯霞说：“研究识字教学，探求出减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术，符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。”因此，如何在“多认少写，认写分开”的新课程理念的引导下，培养学生主动识字兴趣，积极探索省时、高效的识字方法，给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础，对每一位小学语文教师来说，具有十分重要的意义。 相似文献
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识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。这一阶段，学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。经过多年的教学实践，我认为“自学互教”的识字教学方法有助于培养学生独立识字的学习能力和主动探究的创造意识。 相似文献
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识字是小学低年级语文教学的重点。《语文课程标准(实验稿)》指出：“第一学段认识常用汉字1600-1800个．其中800-1000个会写。”新课程的识字教学，遵循低年级学生身心特点．强调多识字，少写字，旨在培养学生的识字兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字．逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。但是新课程的读写分离从另一方面又给识字带来了极大的困难． 相似文献
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《小学语文教学大纲》明确规定：小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力。我对《大纲》的认识归纳起来是三句话：培养能力是重点;搞好自学是关键;狠抓作文破难关。1语文是工具,掌握工具必须具备能力,所以语文教学必须在学懂语文知识的前提下。以培养能力为重点1．1培养学生的识字能力。为了走出长期以来老师“扶一扶”学生“走一走”,老师“不扶”学生“不走”的识字教学误区。在教学中,应注重培养训练学生自学字词的能力,让学生取得识字的主动权：首先让同学们掌握好汉语拼音;然后在新学期伊始专门上好两至三节培养学生识字能力的理论课。讲汉字的特点规律,讲自学汉字的方法,并进行具体辅导。 相似文献
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新课程实施以来，探究性教学虽然倍受青睐，但从相关的实践看也存在不少问题，许多课堂实际上只是在形式上进行了探究而没有“实质探究”，学生仍然被教师“牵着鼻子走”，学生只是在教师的指令下“探究”，缺乏主动探究的意识；或虽然有学生的动手操作，看起来挺热闹，但缺乏真正的数学含义，学生没有实质上的数学思考；甚至有一些教师抛出一个超出学生认知水平的“探究性问题”，由于所给的问题与学生的已有知识的“潜在距离”过大， 相似文献
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贺杰 《读与写:教育教学刊》2021,(7)
《语文课程标准》明确要求“语文课程必须面向全体学生”,使得学生获得基本的语文素养,使其具备“识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。因此,小学教师若想扣准语文的“脉搏”,就必须加强学生的读写训练,这将有利于学生在语文学习道路上走得更长更远。在本文中,笔者将以新课程背景下的小学语文读写训练提出自己几点看法,以供参考。 相似文献
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新课程标准要求低年级识字量达到1800个,这就意味着,对于刚上学的孩子,平均每课要认识十几个汉字。而在实际教学过程中,许多学生根本完不成这个识字任务,忘记、回生现象非常普遍。那么,怎么改变这现状,从而有效地帮助学生提高识字能力呢?一、在实践中自主识字1.留心生活中的识字机会走在街上,不少学生注意观察街道两旁的标牌、广告牌、标语,如“太平洋保险公司”、“建设银行”、“银河商厦”等,就会问家长这些字怎么读;坐在电视前,电视上的铺天盖地的广告,如“绿飘洗发露”、“两面针牙膏”等为孩子提供了最好的听、读、认字的教材;生活中… 相似文献
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识字教学有多种有效的方法，其中集中识字是对汉字进行归类编排、集中学习的一种方法。这种方法有利于提高识字效率，增加识字量。但集中识字也有其弱点，如与阅读分开，孤立地教，学生老在字上“打转转”，容易影响学生书面语言的发展和阅读等多方面能力的提高。因此，教师在集中识字教学时不能只盯在字上“就字论字”，要努力使识字教学实现一定的“附加值”。 相似文献
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新课程有一个重要的教学观：创设情景、激发兴趣、自主探究、合作学习，使学生“厌学”的枯燥乏味的集中识字课变成人人“乐学”的趣味识字课。即在识字课中。融现代化教学媒体的声、光、色彩为一体。通过多彩．生动的画面和动听的音乐，创设美妙的情景。告诉学生生字的语音和字义，并将字形和生动的表象统一起来。从而激发学生的学习热情，强化学生的记忆，促进他们对字的音、形、义的掌握，使难学、难记的“方块字”成为一个个饶有趣味的书写符号。 相似文献
18.
庄京侠 《中国教育科研与探索》2007,(3):100-101
识字能力是语文的基本能力之一，是学习能力的基础。《语文新课程标准》也指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。由此可见，培养识字能力，就要充分结合儿童身心规律培养的识字习惯，采用多种教学措施指导识字方法，激发和培养学生的兴趣，使他们在愉快轻松的气氛中主动识字，以此拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。首先要注意养成良好的识字习惯，其次，要重视教给学生有效的识记方法，使学生具有较强的独立识字能力，为今后的自学阅读打下良好的基础。下面结合教学体会谈谈几种识字教学方法： 相似文献
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在新课程理念的指导下，课堂教学中，学生的主体地位得到了前所未有的尊重。学生的学习有了一定的自由，自主学习的意识有所增强，在学习中有了自主选择的权利，如选择学习内容、学习形式、学习伙伴等。课堂上，“你喜欢读哪一段”、“你想学哪一段”、“你喜欢背哪一段”等标志新课程精神的 相似文献
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新课程教材注重在语言活动中培养实际需要的语文能力，注重培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。根据新教材这一基本特点和要求，我在低年级语文教学中，对引导学生在主动中识字进行了积极探索。 相似文献