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欧阳伟 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(2):72-75
王荣生教授指出文言文的教学要从教学内容和教学方法两个维度去处理,为文言文教学提供了清晰的教学方向。在语言表述上,“感受”“理会”“强化”“注重”等词语义相对模糊,缺乏明确具体的操作策略。从文言文教学的美感、趣感与获得感等角度探讨,既注重探究兴趣的培养,又注重思维深度的发掘,能为文言文教学提供具体明晰的操作路径和操作策略。 相似文献
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新冠疫情的突袭,线上教学成为实施学校教学的较优选择.据清华大学在线教育研究课题组的阶段性调查显示,学生线上教学缺乏学习"在场感",并对教学有效性产生重要影响.班杜拉学习理论和"在场感"均着重强调环境和替代的作用,二者具有较高的内在统一性.基于班杜拉社会学习理论,对新冠疫情背景下线上教学学生学习"在场感"的缺失与重获进行... 相似文献
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对山西省13所高职院校的调查和分析显示,学生在政治性、思想性、理论性方面的思政课获得感比较高,但是实践性、情感性有待提高。要提高高职学生思政课获得感,需要以学生为中心,关注学生,注重沟通,研究思政教育规律,更新教学素材,创新教学方法,加强实践教学。 相似文献
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陈园园 《湖南科技学院学报》2021,42(2):63-65
提升大学生思政课获得感是评价思政课教学的重要标准和实现"以人为本"教育理念的重要一环,也有利于推进高校思政课教学改革.多元立体教学模式要求要以学生为中心,通过扩大教学场域和多层次化教学,引导学生多渠道自主吸收知识.多元立体教学模式下提升大学生思政课的获得感,以参与感促进获得感的提升,以隐性教学促进学生知识素养获得感的提... 相似文献
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大学生学习获得感是"获得感"的下位概念,特指大学生群体在校学习生活中的获得感,具有普遍性与差别性相统一、客观性与主观性相统一、生成性与终结性相统一的特征,与幸福感、学习满意度等概念既有联系又存在区别。大学生学习获得感的要素主要包括资源拥有感、个人成长感、成就达成感。大学生学习获得感的研究拓展了"人民获得感"的外延,反映了高校落实"立德树人"根本任务的要求,更有助于促进高校课堂教学观念的转变和课程教学的改革;其生成建立在个体期待的基础上,是大学生通过个人付出,利用各方资源和条件,努力实现预期目标,对客观回报、目标达成度等进行再评价进而产生获得感,最终形成身份认同的动态过程。 相似文献
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因为年龄特点,小学生在线上教学中容易出现注意力不集中、过于依赖家长、消极懈怠等问题.加强教师的教学存在感,能够有效应对以上情况.文章探讨了教师的专业知识、业务水平和把握学生心理三个因素对教学存在感的影响,以及如何通过增强专业知识、提高业务水平和拉近师生距离三大途径来提高线上环境下教师的教学存在感,追求更好的教学效果.同时教师还要尽量避免教学存在感过度的问题,积极培养学生的自主学习能力. 相似文献
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邓齐飞 《当代教育理论与实践》2009,1(2):88-90
经采用教师教学效能感量表对高校思想政治理论课教师教学效能感现状进行调查,通过文献分析、方差分析和简单效应分析,结果表明：高校思想政治理论课教师教学效能感相对其它中小学教师教学效能感总体水平来说偏低;高校思想政治理论课教师性别特征在个人教学效能感和一般教学效能感上都存在差异。而教龄、学历、学校类型特征只在个人教学效能感上存在差异;男女在一般教学效能感上的差异主要存在于高职院校。 相似文献
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教师教学效能感是影响教师教学行为、教学效果、学生学习行为及学生成绩的重要因素。通过对西藏高校英语教师的教学效能感研究发现:英语教师的个人效能感显著高于一般效能感;不同性别、职称、年龄及教龄的教师教学效能感差异显著。 相似文献
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思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程,高校要不断提升思政课的实效性,发挥课程育人价值。文章以大学生获得感为视角,分析了当前民办高校思政课在学生主体意识、课程教学内容和课程教学载体等方面存在的问题,提出了树立以学生为本的教育理念,增强教学内容的针对性,拓展教学载体等具体路径,以期增强大学生获得感、提升民办高校思政课的实效性。 相似文献
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张燕 《中学政治教学参考》2023,(27):65-67
新时代新征程,高校思政课教学改革创新必须正确认识思政课学生学习获得感的构成要素,懂得获得感是提高思政课教学质量和水平的新维度,也是评价思政课教学质量和水平的重要指标,努力探讨其生成逻辑,懂得学生学习获得感生成的实践基础与心理机制,不断探索学生学习获得感的提升路径,以教学活动为获得感生成的基础,努力做到主导与主体相统一、情感与道义相融通、内容与形式相适切、理论与实践相结合,促进思政课教学高质量发展,促进学生全面而有个性地发展。 相似文献
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周健 《江苏经贸职业技术学院学报》2021,(5):61-63,86
对当前中外合作办学大学生的获得感进行调查研究,提出要立足中外合作办学育人模式的特点,将全员育人机制、思想政治教育管理创新、教育供给侧改革、学生全球化竞争力、学生获得感的延续性等理念融入教育新质量时代教育教学过程,以期让学生的获得感"内化于心"和"外化于行",实现思想上的认同和行动上的转化. 相似文献
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提升大学生思政课获得感是落实立德树人根本任务的重要举措,为深化高校思政课改革指明了新方向,是评价高校思政课建设成效的又一新标准。提升大学生思政课的获得感,要坚持理念先行,践行以学生为中心理念;坚持内容为王,优化教学内容;坚持集成融合,改进教学方式方法;抓住关键环节,提升思政课教师素质。 相似文献
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《黑龙江教育学院学报》2019,(1):54-56
以芜湖市五所高职院校500名学生为调查对象,采用问卷调查的方法获取高职学生思政课获得感相关数据,对样本数据进行分析。研究发现,高职学生思政课获得感处于稍低水平,思政课获得感和思政课认同感之间存在正相关;高职学生的性别、年级、学科和独生子女与否与思政课获得感不相关,城乡高职学生在思政课获得感上存在显著差异;在相互关系中,高职学生思政课获得感与"一丝不苟的教学态度""丰富多彩的教学内容""知识新颖的思政教材""生动活泼的教学方法"等相关,最突出的相关变量是丰富多彩的教学内容;提升思政课获得感,高职学生对"任课教师思想开放,敢于抨击社会现实""课程知识对自己有用""教材生动有趣"三项措施的赞同度最高。 相似文献
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量感是一种数学思维意识,是促进数学与现实世界结合的关键要素。量感的培养,要注重体验与思考并行,使抽象的数学知识形象、可感。对内,教师要重视学生的具身体验,通过组织多种数学活动,让学生形成量感;对外,教师要引导学生动手实践,让他们去观察、比较、推理、建模等。量感的培养是循序渐进的,教师要正视学生对“量”的感知、体验,帮助学生建立量感。 相似文献