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1.
蒋曾 《长春教育学院学报》2015,(14):30-31
语言的一词多义成为自然语言的一种常态。认知语言学认为,多义词的各义项之间实际上存在着彼此相连的语义网络,网络内的各意项构成了一个有机的系统。本文以英语词汇为模板,借助认知语言学的理论基石,分析多义词现象与隐喻机制之间的生成原理,并在此基础上探索多义词习得的认知模式和习得策略,为提升学生学习英语词汇的能力做有益的尝试。 相似文献
2.
为更好地理解和掌握海事英语中的多义词,根据认知语言学的原型理论、隐喻和转喻理论和意象图式理论,对海事英语的一词多义现象的形成机制展开分析和阐释,得出结论:海事英语的一次多义现象是有充分的认知理据的,通过人的认知模式来学习多义词可以使词汇学习更加形象化和系统化。 相似文献
3.
何妍 《贵阳师范高等专科学校学报》2014,9(5)
在认知语言学的理论框架下,运用认知语言学中的三个重要理论:原型范畴理论、概念隐喻和概念转喻理论以及框架语义理论,探讨英语多义词的认知本质以及认知机制,旨在构建英语多义词的多维认知观和拓展多义词的认知视角研究,以期对多义词的习得和教学产生重要的启示作用. 相似文献
4.
周思芳 《湖北函授大学学报》2012,25(11):105-106
一词多义是人类语言的普遍现象.在此从认知语言学的角度出发,利用原型理论对一词多义现象进行了分析,认为一词多义表现出原型性结构、家族相似性、范畴的开放性特征,同时在多义词语义范畴中,原型常见于分裂,产生次原型.利用原型理论对一词多义现象进行分析有利于从总体上把握一词多义现象,符合人类的认知规律.以原型理论为指导的英语多义词教学可以一改以往机械枯燥的词汇学习,从而提高学生的学习兴趣,改善课堂气氛,提高教学质量,进而提高英语词汇学习效率. 相似文献
5.
词汇教学是高中英语教学的重要组成部分。然而传统的词汇教学方式很难适应高中英语课程标准的理念。我们在教学中不妨运用认知语言学的理论,以全新的词汇教学理念,把词汇教学与认知语言学结合起来,使学生真正掌握多义词各个词义的来龙去脉,使词汇学习趣味化、深入化。 相似文献
6.
张小惠 《湖北函授大学学报》2014,(10):148-149
Wilkins曾说:没有语法我们不能很好地表达,但是没有词汇,我们什么也不能表达。他的这一理论道出了词汇对于语言学习的重要性。词汇,特别是一词多义词汇教学是英语教学的基础也是难点。教师如果能够在中学英语教学中恰当地运用认知语言学的认知模式理论——范畴化和隐喻,帮助学生掌握一定的理解记忆技巧,将大大促进学生学习词汇的兴趣,进而提高英语的教与学。 相似文献
7.
吴白音那 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2012,(11):119-123
英语介词是多义词的一种,语义较为抽象,具有复杂的延伸意义。英语介词对二语或外语初学者学习难度较大,甚至对高级学习者来讲完全掌握多义介词也有很大难度。因此,英语多义介词一直受到学者们的关注,成为二语习得研究领域的一个重要研究课题,也是多义词研究的焦点。意象图式这一认知语言学理论作为传统介词教学的有益补充,为课堂介词教学提供了新的思路。运用意象图示理论,从认知角度系统研究介词多义现象,有助于揭示某个义项生成的内部认知机制,能够帮助学生掌握多义介词的语义延伸,使语言学习者更加深刻地理解介词各义项在多义网络中内在联系。 相似文献
8.
王睿婷 《黑龙江生态工程职业学院学报》2014,(5):145-146
汉语的语义系统是认知语言学界研究的热门课题。就目前开展的多项研究而言,汉语语义系统仍存在薄弱环节,扩展及延伸其内部词汇系统的研究已成为该项领域各界人士的共识。一词多义的开创者布雷阿尔主张从历时角度解释多义词的形成及现象,随着新兴学科认知语言学的产生,相继出现了通过语义学的语义理论及圆形范畴等理论对这一研究现象的解释。以框架语义学为理论基础,以具体汉语多义词为例,总结汉语一词多义以往研究成果,进一步丰富了汉语多义词框架语义分析的理论与方法,探索框架语义视角下对汉语多义词成因及现象的解释,希望以此为汉语多义词深层语义分析研究提供研究途径。 相似文献
9.
把"认知策略"引入运动训练管理的思考 总被引：2，自引：0，他引：2
"认知策略"即利己的、有效的认知,它有利于运动员更主动、更积极地参加训练,真正提高运动训练效果.本文从个体与集体、能力与发展、有形与无形和真正的利己四个方面谈论了有关的"认知策略". 相似文献
10.
中学英语词汇教学中英语多义词习得模式研究 总被引：1，自引：0，他引：1
在词汇教学中,很多专家和教师主张附带词汇学习,及根据语境猜测词义的学习方法.然而,认知语言学的研究实验表明,当给学习者提供某个多义词的核心意义时,学习者会更快更准确地猜测出该多义词的衍生意义,核心意义更有助于学习者语义网络的准确添加.核心义是语义网络的基础,衍生义由核心义衍生而来,构建以棱心义为中心的多义词语义网络体系更有助于学习者对多义词各个义项的习得,更有助于中学英语词汇教学的改进. 相似文献
11.
本文把表示程度浅的副词"较"和"还"放到认知语言学中的理想认知模式中加以阐述.通过程度常态及程度异态的再分类,指出"较"属于程度异态,"还"属于程度常态.这种认定又得到它们语义特征及语用功能不同的证明从而进一步讨论了未及与合意、客观程度与主观评价等不同点并在句法特征及语体选择上得到了证实. 相似文献
12.
高中化学新课程学习困难及其认知因素分析 总被引：1，自引：0，他引：1
王后雄 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2009,22(6):117-123
高中化学学习困难是普通高中化学课程改革中普遍存在的现象.在阐述化学学习困难的概念及其相关研究的基础上,从个体认知发展阶段性特点、化学学科学习的特征、学生的认知风格、化学认知结构和元认知等方面分析了高中化学新课程学习困难形成的原因.学生"已知"储备量不足、知识结构化程度低、化学知识表征不完善、化学问题表征能力差、前科学概念的干扰、思堆定势的影响等认知结构缺陷和元认知能力低下是直接导致化学新课程学习困难的主因.本研究旨在为高中新课程实施中学校和教师进行补偿教育提供理论依据. 相似文献
13.
进一步研究、认识新构建的N+H=K认知公式中的三大要素N,H和K.构建"被认知事物存在状态谱系Na,Nb,Nc,Nd"和"认知者存在状态谱系Ha,Hb,Hc,Hd".作为一个典型个案,从新的"知识-科学"认知角度分析数学基础理论中与"无穷"概念相关的悬而未决的悖论、难题与争论所暴露的深层结构理论中的缺陷. 相似文献
14.
总体研究搜集的语料,在此基础上对"房屋构件"词汇隐喻的映射过程进行分析.研究表明:人们的日常生活经验构成了各种隐喻映射的认知基础.汉日两种文化对"房屋构件"词汇隐喻的认知相同点多于不同点.但是由于不同的民族具有不同的文化价值观念,对同一具体概念的各种特征和功能的关注以及认识的程度不尽相同. 相似文献
15.
俞丽萍 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2008,21(2):142-144
约翰·斯威勒教授提出的"认知负荷理论",依据工作记忆存储容量有限的特性和认知资源总量恒定的规律,提出如果我们在设计教学时能够尽量减少学习任务中不必要的认知负荷,则可大大提高学习者的学习效率.但是,不良的多垛体组合会增加学习过程中的认知负荷,使多媒体教学不能获得预期的学习效果.多媒体课件设计应遵循认知负荷理论的基本规律. 相似文献
16.
学习不是"知识传输"的过程,而是"知识建构的过程".分布式认知理论为审视信息技术在语言学习中的作用提供了新的视角,该理论告诉我们,信息技术在语言学习中应担当认知工具的作用,即促进学习者的知识建构.基于"知识建构"的隐喻可以创建大学英语教学新模式. 相似文献
17.
18.
王祎 《重庆电子工程职业学院学报》2009,18(6)
近年来,学习者的自主学习受到广泛重视.在认知主义学习理论中,教师不仅仅被看做是知识的传授者,他们在学生元认知能力的培养中也起到重要的作用.文章结合中学英语教学的特点,提出教师在学生的学习过程中担任的双重角色,尤其强调了培养学生自主学习能力的重要性. 相似文献
19.
汉语中的"苦"本是一种植物的名称,后来引申为这种植物的味道,再引申表示人们对世界的一种认识。这种认识与"苦"的味道具有认知上的同构原理:带有刺激性,让人不舒服。"苦"由具体的意义引申出抽象的意义。人隐喻性的认知方式带来了一词多义的现象。认知语言学认为"苦"的隐喻由味道域映射到心理感觉域,体现了人类从身体经验出发来体认世界的认知方式。 相似文献
20.
杨丽亚 《长春教育学院学报》2008,24(4)
词汇教学是英语教学的重点和难点,故而也是英语教学法改革的重点和难点.隐喻的认知特性为我们把隐喻运用于词汇教学中提供了前提和可能,利用隐喻不但可以提高学生对词汇的理解和记忆,也可降低多义词的识记难度.因此,把隐喻运用到词汇教学中是破解词汇教学难题的一条可行之路. 相似文献