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陆阳 《中学数学研究(江西师大)》2004,(7):9-11
认知是指为了一定的目的在一定的心理结构中进行的信息加工过程.在数学教学中,认知也可以说是掌握数学知识和技能的过程.而数学认知结构则是人们将头脑中的数学知识按照自己的理解深度和广度,结合自己的认知特点,组合成一个具有内部规律的整体结构.在数学学习过程中,当新知识与原有的认知结构有所不同时,便产生了认知冲突.学生学习数学知识的过程,实际上就是不断产生认知冲突,又不断解决认知冲突的过程.现代教育心理学告诉我们,教学过程中合理设置认知冲突,能形成悬念,强化学生的注意点,诱发学生学习内驱力,激活学生思维,有利于提高课堂的教学效率.本文结合教学实践,谈谈笔者对数学课堂教学中设置认知冲突的原则与方法的一些理解. 相似文献
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教育变革伴随着破和立的选择,在破除应试教育弊端的同时,要做好优秀传统的继承与创新,就要将教育改革的落脚点放到学生身上.学习的过程本质上是认知发展的过程,学生基于自己认知发展的需要,在数学学习的过程中形成学习动机,生成学习动力;反过来通过数学知识的学习与运用,又可以促进自己的思维能力发展,促进自身认知发展.要想促进学生的认知发展,离不开一个有效的教学过程,这个过程取决于教师的教学设计,也取决于具体的教学实施.无论是教学设计还是具体的教学实施,都需要一个有效的载体.站在学生的角度寻找这一载体可发现,学案是较好的选择之一.从核心素养发展的角度来看,认知理解的指向有着明显的不同,其指向学生对数学知识来龙去脉的理解,指向学生在认知理解过程中形成数学学科核心素养. 相似文献
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皮亚杰认知发展理论及其对数学教学的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
方勤华 《周口师范学院学报》2009,26(5):154-156
阐述了皮亚杰关于儿童认知结构发展理论、儿童认知发展阶段理论及影响认知发展的因素和活动在儿童心理发展中的作用理论;并探讨了其对数学学习与教学的三点启示:1)要让儿童理解地学习数学;2)要让儿童在活动中学习数学;3)要为学生建构数学学习需要的心理活动情境.学习皮亚杰认知发展理论,有助于理解数学新课程理念,建立新型的数学教育教学观念. 相似文献
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促进深度理解的教学旨在解决教学过程中肤浅理解、没有理解导致的教学无效问题。教师要对“理解”的本质进行深刻地理解,建立有科学依据的“理解观”,并在这一理解观的指导下,通过设置认知冲突、搭建认知桥、进行变易设计、提供诠释学循环等策略促进学生深度理解的发生。 相似文献
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数学课堂中的"陷阱"设计,是教师呈现教材重点、突破教学难点的一种策略。在小学数学教学过程中,教师要根据教学的实际需要,创设一些带有悬念或破绽的教学情境,让学生在不知不觉中掉进预设的"陷阱"里。一、设置悬念,为新知学习埋下伏笔教学中教师要善于在学生所认识、所熟悉的教学材料中设置悬念,通过恰当的启发、诱导,改变学生原来固有的认知 相似文献
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教师与学生在数学教学过程中的交互作用 总被引：7，自引：0，他引：7
在数学教学过程中,教师与学生的作用是交互进行的,教师通过设计教学模式,评价活动效果发挥其主导作用,教学模式的设计,一是创设问题情境,二是指明认知方向;教师评价学生时,既要肯定和鼓励成功;又要质疑与修正错误,学生的主体作用表现在参与数学活动,反思认知过程,学生的数学活动一般要经历数学实验,教学猜想,数学严谨3个阶段;学生的反思是学生主动建构知识的重要环节,设计-参与-评价-反思,教师与学生的交互作用循环往复,构成了数学教学的全过程。 相似文献
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李元 《读与写:教育教学刊》2008,(7)
数学体验教学,是指在数学教学活动过程中,根据学生的认知特点和规律,通过创造实际或重复经历的情景和机会,呈现或再现,还原数学教学内容,使学生在亲历的过程中理解并建构知识,发展能力,产生情感,生成意义的一种教学观和教学形式。笔者,主要从两个方面进行:一、营造开放的课堂教学环境;二、创设良好的数学问题情境。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(8)
在教学中,教师很好地"理解数学",就可以间接地让学生学好数学,应用好数学,使得不同的人在数学上得到不同的发展,这也是实现义务教育阶段的培养目标;而学生要真正理解数学就必须要通过课堂教学来完成,所以,教师需要多重视教学设计,重视以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,从数学知识发生发展过程的角度构建教学过程、设计数学问题,这也是实现高效课堂的关键。 相似文献
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研究型互动式教学与自我教育的理念及方法 总被引：1，自引：0，他引：1
研究型互动式教学的理念旨在唤醒学生自我教育意识,研究型互动式教学实施过程中需要把握好三个环节：一是从教材体系向教学体系转化时要结合热点,设置问题;二是将课堂向社会延伸时要联系实际,加深理解,三是精心组织课堂讨论,研究问题,获得认知。 相似文献
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<正>一、教学设计思路1.设计理念新课标指出:"教学中应强调对基本概念和基本思想的理解和掌握,对一些核心概念和基本思想要贯穿数学教学的始终,帮助学生逐步加深理解."因此,本节课创设适当的问题情境,引发必要的认知冲突,通过对教材内容的再创造、再设计,构建一个反映数学内在发展逻辑、符合学生数学认知规律的概念体系,揭示概念的内涵和外延,突出概念的核心.正确理解数学概念是掌握数学知识的前提,也是理解和体会数学思想方法的基 相似文献
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概念反映事物的本质属性,数学概念学习是一个有意义学习的过程。数学概念的课堂教学主要分为以下几个阶段：①符合学生有意义学习心向的数学概念引入,因概念产生的背景不同而采取不同的引入方式;②着眼于学生“最近发展区”的数学概念理解,要采取恰当的教学策略,分阶段、分层次循序渐进地理解;③“网络化”的知识结构贮存形式,通过概念地图的教学,建立学生认知结构中概念群之间的联系,培养学生对知识掌握的逻辑结构和层次性。 相似文献
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教学语言是高中数学课堂上师生联系的主要纽带,从高中数学教学的传统看,要求数学语言具有逻辑性、严谨性、简洁性、概括性;从现代课程理念来看,数学教学语言需要尊重学生原有的认知基础,需要将学生对数学的生活语言理解,引向数学理解.而在其中就需要遵循基本的要求与原则,如尊重传统的同时又要纳入新的观念,要具有数学味道、教育功能,并以数学理解为基础和目标等. 相似文献
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10以内数的加减运算，是大班的主要运算教育内容，在学前数学教学中占有相当重要的位置 ,它有助于幼儿多种能力的培养。本文结合笔者多年的教学实践，就如何利用加减教学发展幼儿多种能力谈一点肤浅的看法。 一、操作探索能力的培养 皮亚杰认为：认知的发展不是由内部成熟或外部教学支配的，它是一个积极主动的建构过程。在这个过程中，儿童通过他们自己的活动 (外显的物体操作活动和内隐的智力活动 )，逐步建立分化的和理解的认知结构。对幼儿来说，探索的过程要比探索所得的结果更为重要。幼儿对事物的认知理解是通过他们自身的感… 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(7)
培养学生的质疑能力是让学生养成发散思维的方法之一。数学课标中明确指出学生通过义务教育阶段的学习,学会从数学角度提出和理解问题。要提出问题的第一步就是学会质疑。质疑能力对培养学生的创新思维和主动探索精神有着积极的作用。通过小学数学的教学过程总结出课堂氛围、课堂设置和情境设置是学生在课堂教学中提高质疑能力的方法。 相似文献
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数学学法指导是数学教学理论研究和实践的一个重 要课题。数学学习过程是学生认知的过程,是新的学习 内容与学生原有认知结构相互作用,形成新的数学认知 结构的过程。在这个过程中,学生是认知的主体,指导 学生的学习方法,培养学生素质,才是教学的精髓。所 以,学法指导应渗透到学生认知过程的各种思维活动中。 一、学生认知结构的划分 １．获取信息（感知）：指学生受教师教学内容的 启发,有意识、有选择地进行感知,定向获得感性知识。 ２转换信息（理解）：指学生在感知的基础上, 通过思维加工,领会和理解获取信息的过程,使感性… 相似文献
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数学教学是数学活动的教学,是师生交往互动与共同发展的过程。教师要根据学生的具体情况,对教材进行再创造,为学生提供充分从事数学活动和交流的机会,促进他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识与技能。教师需要特别注意遵循学生的认知规律,重视学生获取知识的思维过程,重视从学生的生活经验和已有知识出发,引导学生学习数学、理解数学。 相似文献