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教师即课程,教师资源是第一教育资源,在微观层面上,教师的专业素养决定着课程的内容、形式和结果。小学教师作为教师队伍的主体,其专业发展水平的高低直接关系到基础教育事业的成败,是影响课程改革成败的核心问题。本文从分析边远地区小学教师专业发展面临的困境入手．在对边远地区小学教师专业发展校本策略的意义进行全面阐述的基础上．就如何通过校本策略促进教师专业发展进行了深入探讨。 相似文献
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姜旭英 《河南师范大学学报(教育科学版)》2006,25(2):47-50
本研究采用问卷的形式对金华市小学教师参与校本课程的专业知能进行了调查，并对不同地区、不同教龄、不同学历的教师进行了比较．结果表明，金华市小学教师参与校本课程开发的专业知能的总体水平居于中等，城市小学教师参与校本课程的专业知能明显高于乡镇小学教师的专业知能，不同教龄、不同学历的小学教师参与校本课程的专业知能没有显著性差异。 相似文献
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教师即课程,教师资源是第一教育资源,在微观层面上,教师的专业素养决定着课程的内容、形式和结果.小学教师作为教师队伍的主体,其专业发展水平的高低直接关系到基础教育事业的成败,是影响课程改革成败的核心问题.本文从分析边远地区小学教师专业发展面临的困境入手,在对边远地区小学教师专业发展校本策略的意义进行全面阐述的基础上,就如何通过校本策略促进教师专业发展进行了深入探讨. 相似文献
4.
当前,广大农村学校的校本教研活动效果并不理想。实施新课改的今天,如何调动农村教师参与校本教研的积极性,使教研活动真正成为提升教师教学能力、促进教师专业发展的有效途径？如何促使教师适应新课程,转变教学方法？已成为急需解决的问题。我校在充分认识校本教研重要性的基础上,凝聚集体智慧,结合校本乡情开展教研活动,制定出校本教研制度、发展性教师评价制度和激励教师专业发展的培养方案,使校本教研在教改中展现活力。 相似文献
5.
山东省东营市广饶县第一实验小学秉持"以校为本"原则,将外铄的规定性要求转变为教师内生式的发展追求,从而提升小学教师的专业素养。教师专业素养内生式校本发展的根本路径是嵌入课程与教学改革实践,支持要素是创新校本研修模式。通过采取"合作派位""跨科诊断""同课异构"和"浸润式影响"等富有特色的校本研修策略,可以有效地推进教师专业素养实现内生式校本发展目标。 相似文献
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如何发挥教师的主体地位、促进教师的专业发展？如何解决专业引领问题？如何发挥校本教研应有的作用呢？结合我校几年来校本教研的实践，笔者认为，应该从以下三方面入手。 相似文献
7.
校本培训作为促进教师专业发展的一种重要模式,近年来引起了人们的普遍重视。然而．由于种种原因,当前教师校本培训的有效性严重不足,其中的形式化、机械化、空泛化等现象尤为突出。针对这些问题,“共构”就是一种被实践所证明的行之有效的解决模式。这一模式的核心是“一场二策略三发展”。“一场”是指促进教师专业发展的共构场;“二策略”是指采用共构引领和共构同化的培养策略;“三发展”是目标,即通过培养促进教师、学生和学校的共同发展。采用这一模式,可以大大提高教师校本培训的成效。 相似文献
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校本培训作为促进教师专业发展的一种重要模式,近年来引起了人们的普遍重视。然而．由于种种原因,当前教师校本培训的有效性严重不足,其中的形式化、机械化、空泛化等现象尤为突出。针对这些问题,“共构”就是一种被实践所证明的行之有效的解决模式。这一模式的核心是“一场二策略三发展”。“一场”是指促进教师专业发展的共构场;“二策略”是指采用共构引领和共构同化的培养策略;“三发展”是目标,即通过培养促进教师、学生和学校的共同发展。采用这一模式,可以大大提高教师校本培训的成效。 相似文献
9.
姚篮 《贵州教育学院学报》2011,(4):70-74
通过对贵阳市小学教师校本专业发展调查与研究,提出贵阳市小学教师校本专业发展的对策和措施,为贵州省小学教师校本专业发展提供理论支持并进一步推动贵州省小学教师校本专业发展。 相似文献
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李青学 《新课程导学(上)》2014,(1)
正"教育发展,教师为本"。乡镇农村学校的小学教师是农村学校中比较庞大的群体,他们面对的是最基层的农村小学生。农村小学生素质的全面提高,是国民素质提高的最广大的基础,而乡镇小学教师素质的优劣正是决定这个基础的关键。所以,提高乡镇小学教师各方面的素质,使他们具有高尚的师德、渊博的科学文化知识、不断更新的教育教学理念和先进的教育教学方法是个重大的课题。一、当前乡镇农村小学教师队伍自身素质存在的主要问题当前,虽然乡镇农村小学教师通过师资培训和校本培训相结合,整体素质有了明显的提高,但是其总体情况仍然不适应21世纪乡镇农村小学实施素质教育、提高乡镇农村小学教育质量和办学水平的需要。主要表现如下: 相似文献
11.
本文通过对206名农村小学教师的专业发展现状调查发现,农村小学教师的专业发展现状不容乐观。据此提出激发专业精神、提高专业知识水平、加强专业技能训练、开展校本培训等策略,以促进农村小学教师的专业发展。 相似文献
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本文通过对206名农村小学教师的专业发展现状调查发现,农村小学教师的专业发展现状不容乐观.据此提出激发专业精神、提高专业知识水平、加强专业技能训练、开展校本培训等策略,以促进农村小学教师的专业发展. 相似文献
13.
教师专业发展是当前的一个重大课题,教师专业发展已成为教师理解和实践新课程标准的核心问题,通过对小学教师专业发展现状的了解,时于小学新课程改革有重要的现实意义.通过调研,了解青年教师专业发展中所面临的困难,根据实际明确提出青年教师专业发展目标,培养教师善于学习、不断反思的良好习惯.根据青年教师的需求合理安排校本培训,建立各具特色的教师专业成长档案,促进教师专业发展,切实解决教育教学的实际问题,提高教师的教学设计能力、自主反思能力、教育科研能力. 相似文献
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陈素霞 《淮南师范学院学报》2008,10(2):137-138
随着招收高中毕业生培养三年制专科小学教师的初等教育专业的设置。在分析了其课程设置特点的基础上,我们提出了强化学习、理论先导;真抓实干,注重实效的校本课程开发策略,并认真地开发了体现学校特色、符合小学教育实际并考虑教师专业化特征的校本课程体系。 相似文献
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“校本名师培养的行动研究”，以新建学校教师专业化发展为前提，在深入学习教师教育理论和分析学校教师现状的基础上，以打造新型名师为目标，在专家的引领下，借鉴先进的教师教育理念，由行动者提出校本名师培养的研究问题，对名师培养行动进行理论构建，即教师的专业层次理论、职业智慧体验理论、专业成长能力理论等。为校本名师培养的行动策略研究，运用目标导向策略、自主发展策略、外置评价策略和专业引领策略等，搭建校园学习平台，探究校本名师培养的行为模式，营造教师群体成长学习型校园模式。 相似文献
18.
《湖南第一师范学院学报》2016,(3)
卓越小学教师是小学教师专业发展的高级阶段,具有综合业绩优异、专业性强、师德水平高、教育信念坚定等特点。培养卓越教师需要教师教育机构制定卓越教师专业标准,引领教师专业发展方向,构建"职前职后一体化"教育体系。卓越教师的职前教育培养可以采取把好入口关、基础关、通识关、专长关、信念关等策略,卓越教师的职后培养可以采取进修、交流、反思、研究、激励等策略。 相似文献
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当前,高职校本课程开发正在如火如荼地进行,教师专业素养成为制约提高校本课程开发质量的关键因素.本文首先厘清了高职校本课程开发与教师专业发展的内涵,然后分析了校本课程开发过程中教师所需的专业素养.最后,在分析高职教师校本课程开发的现状基础上,探讨了高职教师校本课程开发能力提高的策略. 相似文献
20.
通过对小学教师的调查结果显示,当前小学教师存在自主发展的内生动力不足、自主发展的策略不够有效、专业培训存在局限、工作负担重影响职业幸福等问题,为破解小学教师专业成长的困境,拓展教师专业成长的路径,应通过增强内驱力、构建专业发展的有效路径、开展多样式培训、适当减压促进小学教师的专业发展。 相似文献