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《课程.教材.教法》2017,(9):91-97
发展学生的生物学核心素养,是中学生物学课程的核心任务。生物学观念是对生物学和生命的整体理解,是生物学核心素养的基础和支柱。基于对生物学概念体系和生命科学哲学的分析,确定生物学观念包括生物学本质观和生命观念。其中,生物学本质观指向对生物学的理解;生命观念指向对生命的理解,主要包括生命的物质观、能量观、信息观、进化观、生态观和系统观。 相似文献
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王天祥 《课程.教材.教法》2021,41(3):117-122
生命是物质、能量和信息的统一体,生命活动离不开信息。生命的信息观是建立在信息作为生命的组织形式的重要作用基础上的,是对生命的信息属性的抽象。挖掘教科书中生命的信息观,准确认识信息传递的规律、特点等,有效渗透信息观,有助于学生解释生物学现象,掌握分析生物学问题的科学方法,整合生物学概念,理解生命系统的多样性、统一性、复杂性和系统性,有助于学生形成正确的、科学的世界观和自然观。 相似文献
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通过对几例高中生物学中易误解的“一与多”现象进行辨析,从“一与多”的角度让学生理解生物学知识体系的内在逻辑,发展生命观念,形成“整体、关联”的生命系统观。 相似文献
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稳态与平衡观是《普通高中生物学课程标准（2017年版）》提出的重要生命观念之一。建立稳态与平衡观,有助于学生认识动态的稳态与相对的平衡。文章具体分析高中生物学教材中的稳态与平衡事实,并提出相应教学策略,旨在帮助学生把握稳态与平衡的实质,树立稳态与平衡观。 相似文献
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<正>《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》强调学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观和必备品格。生命观念中“物质与能量观”是帮助学生理解和解释生物圈中物质运动和能量变化的科学观念和思想方法,也是学生形成科学自然观和世界观的基础。笔者在教学中发现学生对于易观察的“物质”概念较易理解,而对于抽象复杂的“能量”则难以理解,甚至出现错误认识, 相似文献
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在高中生物学教学中,将思政理念融入其中,引导学生运用思政理念辩证地处理问题,提升生物学学习的价值。结合实例说明在高中生物学教学中渗透思政理念,有利于培养学生的发展观、联系观、辩证否定观、人生价值观、健康观、生态观及中华传统文化自信等。 相似文献
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在高中生物学教学中,生命科学史对于培养学生创新思维能力、科学探究能力和辩证思维能力等具有重要的意义。采取灵活多变的教学模式,恰如其分地运用生命科学史,有助于学生对生命科学知识的理解和科学方法的掌握。 相似文献
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“物质与能量观”是生物学核心素养“生命观念”的一个组成要素,也是新高考生物学试题渗透考查的重要内容。本文着眼于“物质与能量观”在近几年部分省份新高考生物学试题中的呈现形式和内容,力图把握新高考命题的变化,为在教学中更好地落实“物质与能量观”提供教学建议。 相似文献
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“三新”的出现为高中生物学教学工作带来了新的挑战和机遇。在此背景下,想要提升高中生物学教学质量,首先需要更新教学理念,并强调立德树人和以学生为本的教育观,从而培养学生正确的生命观和科学观;其次需要创新教学方法,并借助启发式教学和探究式学习来激发学生的学习兴趣和探究精神;最后需要提升教师素质,加强教师学术进修和技能磨炼。通过以上三方面的措施,为“三新”背景下的高中生物教学提供全新的思考和实践方向。 相似文献
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阐述进化观的培养应贯穿于高中生物学教学的全过程,指出“分子与细胞”模块教学中融入进化观,能够确保初高中生物学教材中进化内容的自然衔接,帮助学生形成系统而多层次的进化观。分析高中生物学“分子与细胞”模块中进化观在分子层次、细胞层次的锚定点,并提出相应的融入路径,对学生进化观进行全面培养。 相似文献
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赵娇 《教学管理与教育研究》2023,(17):110-113
通过对“大概念”的加工,学生会在内容上形成连贯的知识体系,提高对知识的认知,在探究中更好地理解生物学中的生命观念,将探究视角转向更为广阔的生物环境与生命个体,在实践中感悟生命的意义。本文主要探究了指向生命观念提升的高中生物学“大概念”教学策略,促进学生形成生命观念。 相似文献
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《课程.教材.教法》2016,(7):62-68
高中生物课程在学生核心素养发展方面的基本价值,是让学生形成基本的生命观和生物学基本观点,提升科学素养。必修内容应涵盖理解生命必需的基本概念,并渗透生物学思想观念以整合这些概念,关注科学通用概念;整体规划科学方法教育和实验、探究等活动,强调活动中的知行合一、能力提升;注意促进科学本质的理解,渗透科学精神。特别要关注多维整合,促进学生的全面发展。 相似文献
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生命观念是贯穿整个生物学课程内容体系且具有支撑作用的观念,它的形成需要一个认知和发展的过程。本节课以“鸟类是适于飞行生活的恒温动物”一课为例,以鸟类飞行所需的“能量供应”作为主线,分析鸟类飞行所需能量的来源。探讨创设情境、构建模型、联系生活、应用观念等能促进学生形成物质与能量观的具体策略,提升学生的生物学核心素养。 相似文献