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1.
曹菊峰 《教学月刊(小学版)》2014,(7):61-63
随着课改的推进,小学科学的课堂上呈现了喜人的现象：围绕核心概念有效组织多个教学活动,或者围绕主要概念进行长时探究,抑或根据学生的前概念进行探究,对学生的前概念进行修正和补充,等等。小学科学的课堂教学已普遍重视提升学生的探究能力和思维能力。而这些可喜成绩,总离不开科学教材的重要组成部分--实验材料。由此可见,在科学教学中,科学概念的形成,探究能力的提升,学生思维的发展,离不开他们对实验材料的操作、摆弄。实验材料在科学教学中起到了至关重要的作用。笔者结合自己的教学实际和教学经验,对如何在探究活动中行之有效地利用实验材料,培养学生的科学思维策略作了以下的尝试与探索。 相似文献
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顾彩云 《小作家选刊(小学)》2011,(4):59-59
学生的前概念是客观存在的,是学生学习的前提条件和基础．是一种重要的教学资源。在教学中．了解学生的前概念,分析其对教学的影响．从而采取合适的转化策略．有利于提高科学教学的有效性。对与科学概念并不相悖的前概念．教师可通过类比方法、迁移学科知识、创设熟知情景等“架桥策略”,促使学生前概念向科学概念转化．实现认知同化;对与科学概念发生冲突的前概念．教师可通过实验、逻辑归谬、生生互动等方法引发学生认知冲突,使其对前概念产生不满,从而建构更合理的科学概念．实现认知顺应。 相似文献
3.
顾彩云 《小作家选刊(小学)》2011,(5):286-287
学生的前概念是客观存在的,是学生学习的前提条件和基础。是一种重要的教学资源。在教学中．了解学生的前概念,分析其对教学的影响．从而采取合适的转化策略,有利于提高科学教学的有效性。对与科学概念并不相悖的前概念．教师可通过类比方法．迁移学科知识、创设熟知情景等“架桥策略”,促使学生前概念向科学概念转化．实现认知同化;对与科学概念发生冲突的前概念,教师可通过实验、逻辑归谬、生生互动等方法引发学生认知冲突．使其对前概念产生不满．从而建构更合理的科学概念．实现认知顺应。 相似文献
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科学教学的一个重要职责就是帮助学生建立起科学的概念体系,进而形成科学的认知和思维形式,确立科学的世界观。但是,在进入课堂学习科学之前,学生并不是白纸一张,他们头脑中有各种各样的想法和观点,会以自己的方法观察、实验,对观察结果按照一定的逻辑进行解释,有特定的获取新信息的学习策略。这些想法和认识一般被称为“前概念”,也被称为朴素概念或片面概念。与科学概念相比,前概念可能是错误的,也可能是片面的,会对科学概念的教学带来一定影响。但前概念是学生在相对初级的认知结构基础上学习后形成的,是必须经历的一个学习阶段。因此,在科学教学中必须分析、掌握学生的前概念,才能采取有效的教学对策。 相似文献
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陈旭海 《中国校外教育(理论)》2010,(1):47-47
科学概念教学对于科学教学具有重要意义。当前,科学概念教学过程中还存在一些不符合科学课程理念的教学方法、策略,影响教学质量。本文以文献研究成果为基础,依据概念转变学习理论提出了提高科学概念教学有效性的具体操作策略：（1）探测前概念,制造认知冲突;（2）“架桥”前概念,切合科学概念;（3）加强实验创新,推动概念转变。 相似文献
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通过测试、实验、调查问卷、访谈,结合自己的教学经验,总结出学生在串联电路的电流规律方面存在的4个典型的前概念,分析学生头脑中前概念产生的原因,最后有针对性地提出转变前概念的三个教学措施：学生互相讨论说出已有的前认知,通过探究实验促进学生转变概念,利用随机通达教学强化巩固科学概念。 相似文献
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概念教学一直是科学教学的重要组成部分,其目的就是让学生正确理解科学概念。然而学生在学习概念前已经对一些概念有了朴素的理解,这种理解往往与概念的科学含义不尽一致,于是概念教学的重点就是改变学生原有的朴素理解,即科学前概念转化。本文着重论述了小学科学教学中,促进学生的前概念向科学概念转化的几条策略。 相似文献
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高中物理的实际问题都是来自现实生活,学生对实际问题所描述的过程都存在一定的前概念.这些前概念往往与科学概念存在一定的差距,甚至完全是两回事.可见"前概念"对学生解决实际问题的影响很大.笔者采取了把握解决实际问题的关键,开展有效的科学探究活动;提供符合实际的相关学习素材和教学情景,做好演示实验;挖掘错误前概念产生原因,有针对性地改变前概念;发挥前概念积极作用等策略来提高学生的解决实际问题能力. 相似文献
11.
武霞 《中国教育技术装备》2011,(19):164
1前言化学是一门以实验为基础的自然学科,实验是化学教学的重要环节,科学概念、原理和规律都要由实验推导和论证。高中化学教学重点是培养学生的实验能力。 相似文献
12.
在概念的教学中,传统的物理教学观因受客观主义认识论的影响,将学生的前概念视为科学概念形成的障碍并加以根除,而建构主义教学观具有主观主义认识论的特征,它将学生的前概念视为科学概念生成的基点和起点.对前概念的不同认识和处理能折射出我们深层次的物理教学观. 相似文献
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初中物理概念教学中转化前科学概念负迁移的策略 总被引：1，自引：1，他引：0
初中学生在日常生活以及以往的学习过程中,积累了大量的个体经验,其中有很多认识是与当前的科学概念相违背的,这就是学生头脑中的前科学概念.在初中物理教学中前科学概念的负迁移对学生物理概念的学习具有阻碍作用.为促进物理概念学习,提出以下前科学概念负迁移的转化策略:设疑引发冲突,克服经验错误;加强变式教学,把握概念关键;注重探究实验,否定错误概念;加强正误对比,理解科学概念;适当进行比喻,抽象化为形象;进行逻辑归谬,转化错误概念;开展合作学习,加强小组讨论;相似概念归类,运用促进理解. 相似文献
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在概念的教学中,传统的物理教学观因受客观主义认识论的影响,将学生的前概念视为科学概念形成的障碍并加以根除,而建构主义教学观具有主观主义认识论的特征,它将学生的前概念视为科学概念生成的基点和起点。对前概念的不同认识和处理能折射出我们深层次的物理教学观。 相似文献
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在概念的教学中,传统的物理教学观因受客观主义认识论的影响,将学生的前概念视为科学概念形成的障碍并加以根除,而建构主义教学观具有主观主义认识论的特征,它将学生的前概念视为科学概念生成的基点和起点.对前概念的不同认识和处理能折射出我们深层次的物理教学观. 相似文献
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姜玲琼 《读与写:教育教学刊》2021,(3)
概念教学是科学教学的最基本、最重要的内容之一。学习科学的首要问题是要弄清科学中的基本概念,学生科学概念的掌握情况直接关系到科学学习效果。本文基于初中科学教学实践,从对前概念的认知迁移、冲突创设、以及概念图构建等角度阐述了巧用前概念开展概念教学的三个策略。 相似文献
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前科学概念,简称前概念,是学生在正式学习科学概念前由长期的日常经验形成的对事物、现象的看法和思维方式。学生的前概念,有时是与科学概念相悖,有时则似是而非,当然,有时也会与科学概念基本吻合甚至完全相同。教学中,如果学生具有的前概念是前两种情况的话,教师往往是将其视为教学的一项挑战,因为教师要去"破而后立"——先破除学生错误的前概念,再帮助学生树立正确的科学概念。有时,如果学生的前概念过于"顽固"的话,会给教学的顺利进行带来极大的困扰。但是,很少有教师会 相似文献
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化学前科学概念是比较顽固而且潜在的,它主要产生于学习环境、生活媒体、个人认知等多个方面。前概念对学生的化学学习会产生深远的作用,尤其是在高中化学教学中,概念这一块的教学虽不是教学内容的全部内容,但是高中化学的概念教学却是高中生掌握化学知识、建构化学思维的重要基础和载体。学生原有的前概念跟实际的科学概念有一部分是一致的,而又有很多是不同的,甚至截然相反的。如果在教学中将前概念运用得当的话,前概念就会成为化学教学中实施科学概念教学的很好的基础。 相似文献