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有人说,习题是学生认知的拐杖,在某种意义上讲一点也不错.因为,通过讲练结合的习题教学形式,能帮助学生消化和巩固所学的知识,提高分析和解决具体问题的能力,但"拐杖"的质量如何,首先取决于教师的敬业精神、责任心和事业心.其次教师对习题要有一定的驾驭能力.多年的高三教学实践使我深深体会到,倘若不面对学生实际,过分迷信名校名人,不加选择地用外来的整套题,效果不见得好,有时还会适得其反.所以,我一直倡导:教师要成为习题的主人.灵活地驾驭物理习题,学生才能享受优质实惠的习题教学,本文结合高中物理习题教学谈谈这方面的体会. 相似文献
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习题讲评课的是化学教学中一个不可缺少的组成部分，通过习题讲评不但能帮助学生掌握化学基础知识和基本技能，更重要的是能通过习题培养学生良好的思维能力，提高化学素养．但是在实际教学中教师、学生最厌烦习题讲评课，原因都是习题讲评效率低下，讲与不讲一个样，听与不听一个样，习题讲评成了食之无味，弃之可惜的“鸡肋”．如何提高习题讲评课的有效性．以下是笔者几点体会． 相似文献
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初中英语习题评讲是英语教学工作中的一个重要环节，更是提高教学质量的必要途径。习题评讲是分析学生情况，纠正学生存在的共性错误，对教学查漏补缺，帮助学生牢固掌握所学知识和提高学习能力的一种课型。有效的习题评讲不仅能使学生扫除盲目点，填补缺漏，完善知识结构，促进学生对知识的理解。而且能让学生归纳、总结、发现新的问题，获得新的知识和新的结论，从而培养学生的思维能力。因此，教师必须对学生做的习题进行认真批改和精心评讲。那么如何评讲才能使学生从中获得丰厚的收益，达到提高教学效率的目的？下面谈谈我的几点做法和体会。 相似文献
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在高三复习阶段的习题讲评中，教师常抱怨：有的题目，学生做了错，错了教师讲，讲了学生又错，可以说是“一错再错”。那么如何改变这种现象，提高习题讲评课的效率呢？笔者结合本人在高三生物教学中的体会，总结出在习题讲评中采用“加”与“换”的方法，效果不错。 相似文献
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新授课习题教学常常先是教师作解题示范，然后学生进行模仿性练习；复习课习题教学，现在一般是学生先做题，然后教师评讲纠错，最后加以归纳总结；试卷评讲课习题教学，教师对错误率低的习题略讲点一点，对错误率高的习题进行较为详尽地解答，如有时间的话，再进行一些针对性的巩固练习．当然，习题教学模式还远不止以上这些，可以说因不同 相似文献
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<正>习题教学是中学数学教学的一个很重要的组成部分,可以激发学生学习兴趣,巩固、深化所学知识.然而当前的习题教学状况却不容乐观,"教师讲、学生听;教师写、学生抄;重知识、轻能力;重分数、轻素质"的现象还比较严重,习题教学效率低下.如何使习题教学成为学生最大限度地获取知识、夯实基础、发展 相似文献
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有效的习题教学能深化学生对基础知识的理解，能发展学生思维能力和运用知识解决实际问题的能力。因此，习题教学也是生物复习教学中不可或缺的重要组成部分。但是，不少教师在进行习题课教学时习惯于从审题到解题一人承包，一讲到底。学生一遍听不懂，教师又来一遍，重复演说，没有师生互动，或很少有师生交流。一节课看似完成的题量多，容量大，但实际效果并不尽人意，浪费了不少宝贵的复习 相似文献
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本文针对习题教学中不少物理教师"就题论题、只顾自己讲、只追求讲清楚解法不问学生是否真正明白、未等学生认真思考就超前讲、空口讲没有板书画图辅助说明"等等低效现象,提出应用"先学后教"理念,使教师讲解题目时"心中有题,更要有学生",优化教学方式,提高习题教学有效性。 相似文献
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《教参》误区——《教参》不应成为教师教学的拐杖,而应成为教学的“指南针”《教参》是语文教师的主要参考书,它可帮助教师正确理解《大纲》的内容,熟练掌握和驾驭教材,提高教学质量。正因如此,《教参》也就成了许多教师在教学中不可缺少的拐杖。但我们知道,《教参》对一篇课文的分析主要是作者生平、时代背景、段落层次、表达方式、写作特色等内容,这些知识点无疑也是我们要求学生掌握的。许多教师也惯于讲这些知识,一是讲起来方便自如,二是能收到立竿见影的成效。 相似文献