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培养学生的创新精神和实践能力是当前素质教育的主要任务，尤其是学习能力的培养，已引起了国内外教育专家的高度重视。学习能力是指学生自己发现问题，自己研究问题，自己解决问题的能力。正所谓“教是为了不教”，教师在教学中不但要教给学生科学文化知识，更重要的是教会学生学习知识的方法及培养学生的能力。那么如何提高学生的学习能力呢？古人云：“学贵自疑”，“学起于思，思源于疑”。疑是思之源，质疑是探索新知识的开始，也是探求新知识的动力。可见质疑能力是提高学生学习能力的基础，是实施素质教育的关键。那么如何在物理教学中培养学生的质疑能力呢？ 相似文献
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语文课堂教学中的问题，一般来自两个方面：一是教师根据教学思路，为有计划、有目的地引导学生思考、质疑而设计的；二是学生自学发现，或在教师启发下思维“扩展”而产生的。一堂课设计的问题，如何才能做到合乎实际，配套成“链”，以消除“满堂问”的弊端，培养学生的质疑能力呢？笔者认为需要从以下几方面着手进行整体设计。 相似文献
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于庆文 《辽宁教育行政学院学报》2007,24(8):133-133
培养学生的创新精神和实践能力是当前素质教育的主要任务。尤其是学生学习能力的培养，已引起了国内外教育专家的高度重视。学习能力是指学生自己发现问题，研究问题，解决问题的能力。如何培养学生的学习能力呢？古人云：“学贵有疑”，“学起于思，思源于疑”。质疑是探索新知识的开始，也是探求新知识的动力。可见质疑能力是提高学生学习能力的基础，是实现素质教育的关键。因此，在中专数学教学中，教师要改变过去传统的教学观念，教会学生质疑论争，并从中学会求异思维，提高创新能力。 相似文献
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自质疑是指在教师的指导下，由学生提出问题，即“自问”，提问主体和提出问题都由教师转向了学生，学生由原来单一“答问”的任务变为“问”与“答”的双重任务，从而完善了独立思考的学习过程，由被动态转入主动态。那么，如何培养学生的自质疑能力呢？本人经过多年的实践总结，认为应该从以下几方面做起：一、营造民主和谐的教学氛围，鼓励学生敢于质疑教师在教学中必须遵循如下原则：１、坚持主体性原则。教师要树立“以人为本”的教学思想，发展学生的自我概念，培养学生的“主体型”人格，弘扬人的主体精神。２、坚持平等性原则。教师… 相似文献
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质疑是探索知识、发现问题的开始,在教学中,教师要引导、鼓励学生大胆质疑,使学生乐于质疑、善于质疑,从中激发学生创新意识,培养学习能力,并为以后学习新内容奠定良好的基础。那么,如何在数学教学中培养学生的质疑能力呢？我的体会是： 相似文献
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“学起于思，思源于疑”，在小学语文课堂教学中，对学生创新能力的培养，离不开对学生质疑精神和质疑能力的培养。质疑可使学生学会发现问题。改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动．激起探索新知的欲望，激发深入探求的兴趣．那么在教学中，如何鼓励和引导学生质疑．才能真正培养学生的创新意识和创新能力呢？ 相似文献
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质疑能力是指善于发现问题,善于提出问题的能力．爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要．因为解决问题,也许仅仅是技能而已,而提出新的可能性或从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想像力．”质疑,可以集中学生注意力,提高学习兴趣;质疑,可以反馈评价,调控教师的教学;质疑,可以引导学生的思考方向,扩大思维广度,提高思维层次,但更重要的在于可以让学生学会如何学习,如何思考．朱嘉说过：“读书无疑者,须教其有疑;有疑者,须教其无疑,到这里才是长进．”那么,在教学中怎样“教其有疑”,培养学生的质疑能力呢？下面谈谈我在化学教学中培养学生质疑能力的尝试． 相似文献
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“质疑”作为一种重要的学习方法，自古以来就被人们大力推崇。俗话说，学问学问，一要学，二要问。爱因斯坦在回答他为什么可以做出科学创造时说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”他甚至认为，提出问题比解决问题更重要。因此，质疑是学生最基本的学习素养之一，培养学生质疑的习惯和能力，就成为每位教师在新课程改革实践中的一项重要任务。然而，面对现实教育教学实践中诸多问题和现象，我们不得不思考这些问题。如：如何培养学生的学习主动性、自觉性？如何培养学生的综合实践能力？怎样培养学生的质疑习惯和能力？为此我们根据本校的实际情况，编制了一份调查问卷，内容包括学生质疑的习惯、对质疑重要性的理解和认识、质疑的态度和方法、在质疑方面存在障碍的原因等方面。随后我们对本校270多名学生进行了问卷调查，并对调查问卷进行了分析整理。存在的问题主要表现在以下几个方面：第一，学生对质疑在学习过程中的重要性认识不够。当问到“质疑”作为一种学习形式和其他学习形式（如：听课、课前预习、完成作业）相比较，你认为它应排列的位置时？有74．2％的学生将“质疑”这一重要的学习方法排在最后一位。 相似文献
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《语文课程标准》特别强调问题在学习活动中的重要性：“一方面强调通过问题进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线，另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。”在这一前提下，教师在教学过程中要特别注重学生问题意识即质疑意识和能力的形成和培养，进而促进学生自主学习习惯的形成。那么，如何培养学生的问题意识和质疑能力呢？我们认为可以按以下三个步骤进行尝试： 相似文献
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黄高贤 《语文月刊(学术综合版)》2010,(1):38-39
《高中语文新课程标准》提出,“培养学生独立阅读和鉴赏的能力,善于发现问题、提出问题,对文本能做出自己的分析判断,努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。这就要求教师在语文教学中重视培养学生的分析能力和鉴赏能力。如何培养这两种能力呢？笔者经长期教学实践摸索,认为比较鉴赏法是一种有效的方法。 相似文献
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新的课程标准倡导探究式学习,而发现问题并且提出问题是科学探究的关键,爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。如何在教育教学过程中,培养学生主动提出问题的能力？笔者通过自己的实际教学认为,要培养学生主动提出问题的能力,培养质疑意识,让学生敢问;培养学习质疑方法,让学生会问;培养学生能发现与物理学有关的问题的能力,从而进一步培养学生的创新意识和创造能力。 相似文献
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洪冰风 《福建基础教育研究》2012,(2):78-79
“注重全体学生的发展”川是新课程核心理念之一。在中学物理课堂实际教学中,教师要创设问题情境,引发学生思考、讨论、质疑、发现问题,引导学生一起解决问题,在“自主、合作、探究”的学习活动中训练学生思维品质,培养创新性学习能力。那么,在现行的物理课堂教学中,如何有效地进行设置问题情境呢？ 相似文献
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能否提出问题是衡量学生学习主动性的重要因素,是培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力的重要途径。本文从《化学课程标准》的目标要求角度出发,阐述了在化学教学中学生质疑能力培养的意义,教师如何设疑、如何激发学生的学习兴趣和如何培养学生质疑能力的方法,并结合教学实践和案例探讨在化学教学中教师设疑的原则。 相似文献
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学贵有疑，“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢？1创设质疑氛围“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”但是，目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。要将“质疑”引入课堂，教师首先要更新观念， 相似文献
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语文教学要重视培养学生的质疑能力 总被引：1，自引：0，他引：1
陈玉彬 《现代教育管理与教学》2007,(4):89-90
语文教学的终极目标，就是要培养学生的自学能力，以促进其自主学习习惯的形成。从而使他们尽快达到“展卷自能通解，下笔自能合度”的自学水平。故在课堂教学中，让学生学会学习，无疑是十分重要的。而培养学生的质疑能力不失为使学生获得这种能力的主要方法之一。“质疑”是打开智慧宝库的“金钥匙”，“质疑”是使学生由被动变主动的“舵手”。那么初中语文教学如何培养学生质疑呢？ 相似文献
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新课标的一个根本思想,就是要让学生学会学习。我们在学习理解新课标这个思想的同时,应努力更新自己的教学观念,即变“教”为“学”。表现在教学中,就是要充分发挥学生的主体作用,鼓励学生质疑和创新,培养学生的“问题”意识。因此要让学生自己设计问题,质疑问题。那么如何培养学生发现问题,提出问题的能力呢？[第一段] 相似文献
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爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。世界上许多发明创造都源于“疑问”，“质疑”是开启创新之门的钥匙。由此可见，“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢？ 相似文献