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弹簧问题经常出现在高考中，是由于弹簧和与其相连的物体构成的系统相互作用时涉及到的物理规律比较多、运动状态比较复杂、隐含条件比较隐蔽．弹簧问题能考察学生分析物理过程、建立物理模型的能力，对学生思维习惯、知识迁移的要求比较高． 相似文献
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对称思想是一种重要的解题思想,尤其在分析物体运动过程、弹簧形变、电场场强等相关物理问题时,运用对称思想能很好地降低解题复杂度,快速确定解题思路,在一定程度上提升学生的物理解题能力. 相似文献
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师朝兵 《河北理科教学研究》2013,(4):53-56
全国高考物理试卷中的弹簧类试题频频出现,引起了广大物理教师的高度重视．弹簧类试题中涉及到力和加速度、功和能、冲量和动量等多个物理概念和规律,因而弹簧类试题全方位考查了学生分析物理过程、正确建立物理情景、理清解题思路和知识迁移的能力,利用弹簧类试题可以提高学生的思维品质． 相似文献
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杨胜光 《课程教材教学研究(小教研究)》2011,(Z3)
在中学阶段,凡涉及的弹簧都不考虑其质量,称之为轻弹簧,是一种常见的理想化物理模型。由于弹簧特性使得其与相连物体所组成系统的运动状态具有很强的综合性和隐蔽性,加之弹簧在伸缩过程中涉及力和加速度、功和能、冲量和动量等多个物理概念和规律。因此,弹簧问题能很好的考察学生的分析综合能力,现归类如下,供大家参考。 相似文献
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弹簧振子模型是高中物理教学的难点之一,也历年高考物理命题的热点之一。学生在解答这类问题,常感到难下手。文章结合典型例题对粗糙水平面上弹簧振子的力学特征进行分析,能有效帮助学生掌握相关问题的解答方法。 相似文献
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许玉燕 《数理化学习(高中版)》2013,(6):25-26
有关弹簧的问题问题多是一些物理过程比较复杂,综合性强的问题.高中生往往对弹力大小和方向的变化过程缺乏清晰的认识,不能建立与之相关的物理模型并进行分类,导致弹簧类问题成了学生学习的难点.下面对弹簧问题进行问题归类,有助学生对弹簧问题有清醒的认识. 相似文献
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在中学阶段,凡涉及的弹簧都不考虑其质量,称之为"轻弹簧",是一种理想化模型,弹簧类问题常以弹簧振子及类弹簧振子的形式命题,涉及到的物理问题多是一些综合性较强、物理过程又比较复杂的情景.从受力的角度看,弹簧上的弹力是变力;从能量的角度看,弹簧是个储能元件.以轻质弹簧为载体,设置复杂的物理情景,考查受力分析、运动过程分析、物体的平衡、牛顿定律的应用及能的转化与守恒,是高考命题的重点.此类命题涉及的知识面广,能力要求较高,也是高考的难点之一. 相似文献
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蔡景阳 《试题与研究：高中理科综合》2023,(15):52-54
弹簧是高中物理中非常常见的对象。基于弹簧,教师可创设各种各样的物理情境,用于检验学生理解以及灵活运用所学解决实际问题的能力。部分学生对弹簧性质、所处的状态理解不清晰,判断不准确,导致解题出错。教学实践中,为使学生掌握解答弹簧问题情境的思路与方法,教师应做好弹簧问题情境类型的总结,注重解题思路的讲解,展示解答弹簧问题情境的具体过程,给学生带来良好的解题指引。 相似文献
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随着高考改革的不断推进,知识与能力,以能力考核为主;理论与实际,以解决现实问题为中心,这些已成为高考命题的一个指导思想。日常生活中,传送带或与传送带有关的工具随处可见,如行李传送带、商场中的自动扶梯、货物运输机等。传送带上物体的运动涉及力、相对运动、运动的合成与分解、功能关系、能量守恒等相关知识,能考查学生分析物理过程及应用物理规律解答物理问题的能力。考生在解决实际问题时,最能显示其能力大小,而且还能引导学生关注身边发生的现象和事件,关注科技进步和社会发展。因而这种类型的问题具有生命力,当然也是高考命题专家所关注的问题。 相似文献
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与弹簧有关的试题之所以能成为高考的热点是因为它能考查学生对力、加速度、功、能、冲量、动量等知识的掌握程度,能考查学生分析物理过程、理清解题思路、建立物理模型的能力,现将与弹簧有关的试题进行分类解析,供同学们参考. 相似文献
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文章首先介绍STS 背景下中学物理“情境—问题”教学模式的科学内涵及其操作方法;其次提出STS 背景下中学物理“情境—问题”教学模式的特色;最后讨论 STS 背景下中学物理“情境—问题”教学模式的意义,以期对中学物理教育理论研究和实践活动提供一些参考。 相似文献
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Bruce Sherin 《科学教学研究杂志》2006,43(6):535-555
Over the last two decades, a significant body of research has documented the nature of intuitive physics knowledge—the knowledge of the world that students bring to the learning of formal physics. However, this research has yet to document the roles played by intuitive physics knowledge in expert physics practice. In this article, I discuss three related questions: (1) What role, if any, does intuitive knowledge play in physics problem solving? (2) How does intuitive physics knowledge change in order to play that role, if at all? (3) When and how do these changes typically occur? In answer to these questions, I attempt to show that intuitive physics knowledge can play a variety of roles in expert problem solving, including some roles that are central and directly connected to equations. This research draws on observations of college students working in pairs to solve physics problems. © 2006 Wiley Periodicals, Inc. J Res Sci Teach 43: 535–555, 2006 相似文献
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从一道习题的错误解法入手,详细分析了电场强、电势等物理概念和物理定律在解题过程中的适用条件和运用方法,并在剖析原题的基础上给定了该题的正确解法。 相似文献
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Limook Lee 《International Journal of Science Education》2013,35(13):1577-1595
Recently, the importance of an everyday context in physics learning, teaching, and problem‐solving has been emphasized. However, do students or physics educators really want to learn or teach physics problem‐solving in an everyday context? Are there not any obstructive factors to be considered in solving the everyday context physics problems? To obtain the answer to these questions, 93 high school students, 36 physics teachers, and nine university physics educators participated in this study. Using two types of physics problems—everyday contextual problems (E‐problems) and decontextualized problems (D‐problems)—it was found that even though there was no difference in the actual performance between E‐problems and D‐problems, subjects predicted that E‐problems were more difficult to solve. Subjects preferred E‐problems on a school physics test because they thought E‐problems were better problems. Based on the observations of students' problem‐solving processes and interviews with them, six factors were identified that could impede the successful solution of E‐problems. We also found that many physics teachers agreed that students should be able to cope with those factors; however, teachers' perceptions regarding the need for teaching those factors were low. Therefore, we suggested teacher reform through in‐service training courses to enhance skills for teaching problem‐solving in an everyday context. 相似文献
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科学探究是物理学科重要的核心素养之一,探究活动兼具知识教学与能力教学功能。目前,物理教学中的探究活动存在“伪探究”与“试卷型知识理解”等现实问题。据此提出探究活动设计策略:在生活视域下创设问题情境,以知识为目标、生活为问题载体,打破知识与生活间的界限,将知识与生活相联系构建情境性问题;丰富证据来源,提供多样实验工具,激发多种探究方案;提供多种形式的学习“脚手架”,激发学生自主性知识建构,促进探究活动结论的解释与交流;以问题为核心,问题、证据、解释与交流四者联动,相互支撑与反馈。 相似文献
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刘建伟 《成都教育学院学报》2009,23(2):122-125
利用自制的中学生物理问题解决能力测验试题,从力学问题、运动学问题、图像问题、实验问题、简答题方面,对138名高中生的物理问题解决能力进行了调查,发现学生解决物理问题时,在态度倾向、问题表征能力、识别和分析问题能力、运用数学解决物理问题能力、知识迁移能力、检查与反思能力方面存在各种问题,并分析了问题存在的原因。 相似文献
19.
培养学生物理课堂中的问题意识 总被引：1，自引：2，他引：1
杨宏志 《山西广播电视大学学报》2007,12(3):57-58
在物理教学中设疑问难、激发学生思考是培养和发展学生创新意识和创新能力的一种重要而有效的方法。培养学生问题意识的主要方法是建设民主环境,注重科学探究,倡导多向猜想,鼓励大胆提问,创设情境,引发问题。 相似文献
20.
提高大学物理学习兴趣的思考 总被引：2，自引：0，他引：2
在大学物理教学中,如何激发学生学习兴趣,提高教学质量是大学物理教师所面临的一个重要问题。对大学物理课程目前处境进行了剖析,总结激发学生兴趣的几种有效方法,并指出在教学中应注意的若干问题。 相似文献