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赵炜 《中国教育技术装备》2006,(8):I0001-I0001
信息技术应用于教育教学要注意走出以下几个认识和实践上的误区： 1、谈到教育信息化就想到计算机课或说信息技术课。将信息化局限于信息技术课一门课程之内，与其他学科脱离。这是十分片面的。教育信息化是指在教育过程中比较全面地运用以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术，促进教育的全面改革，使之适应信息化社会对教育发展的新要求。 相似文献
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笔者曾代表河南省参加了2014年全国中等职业学校文化基础课"创新杯"教师信息化教学设计和说课大赛,在准备比赛和比赛的过程中,笔者对微课的认识一点点加深,关于微课在中职语文课堂中的合理应用也思考了很多,现结合具体课例谈谈体会. 相似文献
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2012年山东省计算机专业信息化教学大赛暨全国说课选拔赛呈现出了许多亮点,但也反映出部分教师对说课的理解误区。建议说课要重形式,更应重内容;说课要以学生能力的提高为本位;选题要精心,技术要有创意,教学要有创新。 相似文献
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田荣梅 《江西电力职业技术学院学报》2019,32(1)
信息化是当今时代发展的大趋势,各行各业都在大力推行信息化建设。各高校,尤其是高职院校为推行教学改革,在课程教学中大量运用信息化手段,一大批微课、慕课、在线课、翻转课堂等相继出现,为职业教育发展做出了显著的贡献;然而信息化在高职课程教学中的运用也还存在误区,需要我们正确处理,走出误区,辩证对待,才能让信息化在高职教育运用中充分发挥作用。 相似文献
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王信忠 《中学数学教学参考》2006,(9)
实施新课程以后,各地大力提倡校本教研和校际教研活动,各教育行政部门和教学研究部门纷纷举行优质教案比赛、说课比赛和各种类型的公开课活动.本来这些活动主要是为了进行教学研究、教学改革或在新课程理念下推广教学经验,然而,教学工作者们对公开课的认识却越来越陷入误区.笔者通过近两年的观察,现归纳出如下三种常见的公开课误区. 相似文献
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走出误区,从本质上理解“说课”“说课”是一种新兴的教研形式,它是指执教者在特定的场合,在精心备课的基础上,面对同行或教研人员讲述对某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据,然后由听者评议,说者答辩,相互切磋,从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。1. 误区之一:说课就是复述教案。说课与教案既有区别又有联系,教案是教师备课这个复杂思维过程的总结,是教师备课结果的记录,是教师进行课堂教学的操作性方案,它重在设定教师在教学中的具体内容和行为,即体现“教什么”、“怎么教”。而说课虽然也包括教案中的精要部分(说课稿的编写多以… 相似文献
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思想品德课是培养少年儿童良好的思想品德和行为习惯的重要课程,在小学教育中占有重要地位,然而,笔者经过广泛调查研究,发现思品课教学存在许多误区,大大影响了教学效果。误区之一：重明理导行,轻情感激发列宁说过：“缺乏情感认识,便失去了认识的深入。”儿童心理... 相似文献
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杨翠华 《通化师范学院学报》2015,(2):99-102
微课是网络信息化时代一种新的教学方式.高校思想政治理论课教学也可以利用微课形式提高教学的针对性和实效性,该文以思想道德修养与法律基础课程教学为例,在分析目前思政微课资源建设中存在的一些误区的基础上,提出思政教学中适合制作成微课的教学内容,并给出了思政微课资源建设的建议,以期能引发思政教育工作者对微课资源建设的有益探索. 相似文献
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答辩式说课是针对说课训练在实践中的误区而提出来的。近年来说课训练的误区主要有以下几个方面。
首先,为获奖而说课,说课训练的目的出现严重的功利化倾向。这些年以来,人们往往片面强化说课作为教师评价手段的功能,而对其作为教学研究手段的认识远远不够。说课被异化为一种单纯的用来评估教师素质的丁具,在实践中演变为竞争激烈的比赛活动。 相似文献
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文章基于各级各类教师信息技术应用能力提升培训、信息化教学研究与改革课题（项目）评审及实施经验,厘清了一线教师信息化教研教改常见的认识误区以及教研教改项目管理中前期准备阶段的误区、中期实施阶段的误区和后期结题阶段的误区,并提出了相关对策,以帮助广大教师走出误区,切实提升其信息化教研教改能力。其中,教研教改中的认识误区包括对信息化教研教改的必要性、重要性和迫切性认识不足、对自身的信息化教研教改潜能认识不足、对信息化教研教改的内涵认识不足、动机不纯、视野狭窄、格局不大和理论与实践“两张皮”;教研教改项目管理中的误区包括前期准备阶段的选题误区和立项申报误区,中期实施阶段的开题报告误区、中期检查误区和组织实施误区,后期结题附段的结题材料清单误区、结题验收申请表误区、研究报告误区、推广应用与成果培育误区等。 相似文献
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蔡云婷 《教育界(基础教育)》2019,(3):153-154
在信息技术快速发展背景下,高职院校“演讲与口才”课程教学得到了信息化发展。基于这种认识,文章分析了课程教学信息化发展意义,然后从平台设计、教学任务设计和教学内容整合等角度对课程信息化教学模式展开了分析,最后从课前任务分配、课堂活动组织和课后作业布置三个方面对信息化教学实践进行了探讨。 相似文献
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说课 ,一般分为课时说课、单元说课和专项说课 ,它们都是教师在个人备课的基础上 ,将自己的教学设计展示出来。说课对于提高教师素质 ,提高教学水平 ,成效显著。本文专门针对课时说课进行一些探讨。一、课时说课的基本结构说课没有固定的模式 ,但具有其基本框架。结合学校的说课实践 ,在不断丰富说课内容的基础上 ,我们总结出课时说课的基本结构是 :1 .简析教材 ;2 .确定教学目标 ;3 .确定重点难点 ;4.选择教学方法 ;5 .设计教学过程 ;6.分配各环节的时间 ;7.设计板书。当然 ,随着说课活动的不断深入 ,说课的基本结构也在不断变化 ,但其大体… 相似文献