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苏葓 《福建教育学院学报》2014,(11):73-74
文章从引导学生抓住象形字的特点趣味识字;运用汉字学知识科学分析生字,纠正学生写错字的现象;利用汉字部首系统进行教学,帮助学生成批量地理解和识记各部中字的形音义关系;运用汉字笔顺原理进行分析讲解,指导学生正确、规范地书写生字等四个方面阐述小学低年段提高识字效率的具体做法。 相似文献
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小学语文教学的一个重要任务就是识字 ,那么 ,如何在小学阶段科学有效地做好小学生的识字教学工作呢 ?一、发挥汉语拼音的作用 ,培养认读能力。汉语拼音是小学语文教学的重要内容 ,汉字是音、形、义的统一体。识字教学首先要掌握好读音 ,汉语拼音是帮助学生识字、阅读和学习普通话的工具。因此 ,在学生学会了拼音之后 ,就要充分发挥拼音的作用 ,指导学生借助拼音来学习生字、解决读音问题。在教生字的时候 ,先将生字以汉字带注音的形式出现在黑板上 ,而且声韵调和字形分别用不同颜色的笔标出 ,让学生通过直观悟到声韵调的统一性 ,悟到拼音和… 相似文献
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苏素捷 《湖北广播电视大学学报》2014,(6):147
汉字是表意文字,具有直观性、象形性特点,而小学生的形象识记能力强,遵循汉字的构造特点和孩子的认知规律,引导学生通过感悟汉字构字规律来识记生字,既能有效地激发学生的识字兴趣,又可较好地培养学生自主识字能力。 相似文献
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教学目标:1.认识枣、浅、秃等八个生字,写好怎、思等十个字。2.感悟汉字的形体美,感受学习汉字的乐趣,培养学生识字写字的能力。教学重点:1.指导学生想出各种办法识记枣、浅、秃等八个生字。2.指导学生写好心字底。教学准备:课件,字卡 相似文献
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杜成碗 《作文世界(高中新语文伴侣)》2006,(12):77-79
小学生学习语文是从识字开始的,语文教学要“培育学生热爱祖国语文的思想感情”,首先必须重视培养学生的识字兴趣。一、根据汉字特点,增强识字过程的探索性我国古代的学者根据音、形、义将汉字的构字方式分为象形、形声、会意、指事、转注、假借六种,也就是我们通常所说的“六书”。小学识字教学中,前四种基本的构字方式较为常见。教师可利用汉字的构字特点,引导学生从生字的字形入手,通过分析形状,探索生字的义和音,增强识字过程的探索性和趣味性。人教版小学语文第二册《识字3》就是依据象形字的构字特点而编排的集中识字课。某位教师在教… 相似文献
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教学目标：
1.认识＂枣、浅、秃＂等八个生字,写好＂怎、思＂等十个字。
2.感悟汉字的形体美,感受学习汉字的乐趣,培养学生识字写字的能力。 相似文献
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识字是阅读和作文的基础。在整个小学阶段,识字份量最重的是低年级,它要求学生学会常用汉字1150个左右。要掌握好这么多生字,单靠教师包办代替是不行的,重要的是教给识字方法,培养学生独立识字的能力。 相似文献
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《小学语文课程标准》明确提出：小学阶段,学生要认识3500个汉字,在1～2年级,则要求认识1600个左右常用汉字．让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。从传统意义上讲,识字教学是一个单调乏味的过程。如何指导低年级学生识字．是语文教学的关键。笔者根据自己的教学经验对低年级识字教学进行了一些研究,总结了一些方法,旨在引导低年级学生认识生字．牢记生字。 相似文献
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一、教学目标（一）学会本课生字,理解由生字组成的词语。（二）通过学习,进一步了解形声字的构字特点,激发学生学习汉字的兴趣,提高识字能力,培养热爱祖国语言文字的思想感情。（三）能正确、流利、有感情地朗读课文。 相似文献
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一、教学目标认识“雾”、“霜”等13个生字,会写“和”、“语”等6个字：正确、流利地朗读课文：有收集对子和对对子的兴趣;初步学习汉字的构字知识,培养学习中华民族传统文化的热情。 相似文献
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识字是低年级阅读教学的重点。随文识字——生字随课文出现,边阅读,边识字,在读中识,在读中写。这样既能激发学生学习汉字的兴趣和欲望,还能有利于培养学生识记生字的能力,然而,在目前低年级的阅读课堂中,普遍存在识字与阅读相分离的现象。 相似文献
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以周为单位的专题课外识字是课堂识字教学的一个延伸,强调的是让学生反复与生字见面,达到整体识记的效果,通过调动学生多种感官,以多种形式呈现同一专题的汉字,让学生用一周的时间对这些汉字进行收集、整理、识记。它符合低年级学生的年龄特点,体现新课程标准的精神,顺应时代发展的要 相似文献
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骆娇娟 《学生之友(小学版)》2009,(21):26-26
《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：＂让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,能借助汉语拼音认读汉字。＂如果孩子学得主动,肯动脑筋,那么,每个汉字都可以用多种的好方法来识记。孩子从小就生活在母语学习的环境,生活中有丰富的汉字资源。引导孩子通过多渠道认字,一方面可以巩固生字,扩大学生识字量,更重要的是能够培养学生自主学习的态度。 相似文献
16.
骆娇娟 《学生之友(小学版)》2009,(11):26-26
《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出:"让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,能借助汉语拼音认读汉字。"如果孩子学得主动,肯动脑筋,那么,每个汉字都可以用多种的好方法来识记。孩子从小就生活在母语学习的环境,生活中有丰富的汉字资源。引导孩子通过多渠道认字,一方面可以巩固生字,扩大学生识字量,更重要的是能够培养学生自主学习的态度。 相似文献
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王敬玲 《中国校外教育(理论)》2014,(5):59-59
识字是阅读和写作的基础。集中识字、随文识字、集中与随文识字相结合方法,已成为目前识字教学的主流。依据不同语文课文类型和学情,采取“营造识字情境,遵循汉字特点,调动多种感官”等教学策略集中识字。也可采取“读文本时,以句子带生词,以词顺承认识生字;学段落时,抓关键词语感悟内容,以内容引导学生掌握生字;巩固总结时,以情节性提问入手,找到相关的语句来运用生字”的随文识字策略。二者即可独立应用,也可相结合互为补充应用到识字教学实践中。科学运用识字策略教学,学生识字能力有显著提高。 相似文献
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根据新课标的要求,小学生必须学会2500个左右的常用汉字,在低年级就要掌握2000个左右。如何培养低年级学生的识字能力,巩固提高识字效果,一直都是教学工作者需要探索的问题。近几年来,有许多新的识字方法涌现出来。如集中识字、分散识字、注意识字、部件识字等。这些识字方法各有所长,也各有所短。根据多年对低年级识字教学的探索、实践和分析表明,遗忘率比较高,中下层生更为严重,学生往往学了后面的生字,忘了前面学过的生字,复习前面的生字, 相似文献
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一、教学目标
学会联系生活识字,能利用汉字的字理规律识字：能认识10个生字,会写5个生字。 相似文献