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《时事(时事报告中学生版)》1997,(3)
“龙舌兰”的故事龙古兰是一种植物。美国一位科学家偶尔对这种植物进行了一次实验。他将传感器装在龙舌兰上，同时在龙古兰旁放两棵蔬菜，这位科学家让他的５位学生中的一位“杀死”蔬菜，然后再与其他４名学生一起列队从龙舌兰跟前走过。科学家发现，当那位杀死蔬菜的学... 相似文献
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文章旨在探讨核心素养下中学物理教学的三个重要走向。一是从关注教师的“教”走向关注学生的“学”。教师要重点关注学生的已有知识经验、学习困难和学习动机。二是从“知识型”教学走向“思维型”教学。教师可以对教学内容进行思维可视化,对教材内容进行结构化。三是从物理知识教学走向科学文化教育。教师可以挖掘和利用科学家素材进行教学来彰显科学文化教育。科学家素材的利用要关注科学家品质、中国科学家的成就、女性科学家素材挖掘、科学家视频资源开发。 相似文献
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张川 《中学化学教学参考》2023,(23):64-68
还原真实化学史情境的论证式教学，教师通过整理化学史中的信息，提炼出科学家经历的论证过程，并向学生提供与科学家相同的情境素材以及科学家完成科学研究的方法，提出和科学家相同的学科理论中存在的疑问，学生由此展开类似于科学家的论证过程，实现化学史与课堂的深度融合。以“空气是由什么组成的”为例，进行还原真实化学史情境的论证式教学设计与实施。 相似文献
4.
学生的学习过程与科学家的研究过程本质上是一致的。因此，学生应像“小科学家”一样，以小主人的身份去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识，发展技能、培养能力（特别是创造能力），同时学到了科学方法、培养了钻研精神、体现了一定的价值观，并能发展自己的个性。与传统教育相比，探究式的学习方式更加注重学生素质的培养（除知识以外，更加强调科学的态度及能力的培养），让学生在开放的教学形式下，主动、轻松地学习，并富有创新精神。在探究式学习法的指导下，教师的教学不应只注重教学结果，而更加应该注意教学的过程，不仅要注意如何教学生，还要教会学生如何学习，发挥好学生的主体作用。 相似文献
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在新课改背景下，要求教师在学科知识的讲授过程中，能够让学生了解知识的来源，认识到知识与生活的关系，学会从生活的视角思考与探索问题；了解学科知识的起源与发展过程，能够从背景知识中感受科学的魅力，从科学家坚持不懈的研究中感悟科学探索精神，让学生能够做到“知其然”也“知其所以然”.基于此，文章立足于背景知识，分析了背景知识选择的原则，重点阐述了背景知识视角下的初中物理教学优化途径，以供参考. 相似文献
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“发现法”是一种能开发学生智能,调动学生思维积极性的教学方法。它的特点是,在教师的精心设计下,让学生通过自己的观察与思考,去模拟科学家发现新成果的过程,成为“发现者”,学到新知识。 相似文献
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林海玲 《福建基础教育研究》2009,(8):58-60
“探究学习”是在五十年代美国掀起的“教育现代化运动”中,由美国著名科学家芝加哥大学教授施瓦布倡导提出的,他认为学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的,因此学生应像“小科学家”一样去发现问题、解决问题,并在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力,特别是创造能力,同时受到科学价值观、科学方法等的教育, 相似文献
9.
回顾名科学家的成功之路，指出学习知识的几步关键过程。以学会“学习”阐述知识与能力之间的关系，为学生的成长起到一个“抛砖引玉”的作用，更好地提高学生的素质。 相似文献
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新课标强调数学教学应当贴近学生熟悉的现实生活。广大教师应努力从学生“学”的角度出发，组织、设计教学活动，充分挖掘、拓展学生的探索过程，力求让学生“像科学家一样去研究、发现”，经历将生活问题数学化、将数学生活化的过程，才能使他们在获得数学知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展；而在日常教学实践中，只有精心设计，才能拥有比较满意的数学生活化案例。 相似文献
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研究性学习是由美国科学家施布瓦教授提出的，他认为学生的学习过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。因此，学生应像“小科学家”一样去发现问题、解决问题，在研究过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造能力；同时受到科学方法、精神价值观的教育，并发展自己的个性。研究性学习具有观念上的平等、开放、民主，过程中的自主、体验、个性，形式上的生动、多样、有趣等特征，是体现素质教育核心思想的最有效、最具特色的教学方法。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指山：“要开展研究性学习，培养学生提出问题、… 相似文献
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“探究性学习”是20世纪50年代美国著名科学家、芝加哥大学教授施瓦布在“教育现代化运动”中提出的。他认为学生的学习过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。因此学生也应像科学家一样在学习中去发现问题、解决问题,并在探究的过程中获取知识,培养能力特别是创新能力。“探究性学习”强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综合和对科学研究过程的理解。其基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中学习,充分发展学生的好奇心,培养学生探究科学的兴趣和能力。作为科学体系中的一员,地理学科的学习当然也可以充分共享… 相似文献
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中学生物课本里的“图表”是浓缩的科学结晶，是相对“稳定”的研究结果及由此而构成的知识体系，更是一个“动态”的教材组成部分，体现的是科学家们在探索自然奥秘方面做出的不懈努力，是科学家在思考和解决问题中所运用的思维方式和工作方法。它具有形象、直观、资源丰富、信息量大且富含“营养”等特点，很像教材内容的“压缩饼干”。在生物教学中充分挖掘图表资源，有利于为教学服务，为学生服务，进而实现新课程目标。 相似文献
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拙作《“做中学”探究活动设计两例》在《广东教育》２００２年第１０期发表后，得到一些生物学科教师以及其他学科教师的反馈意见，主要是希望谈谈设计的方法和继续提供一些适合新课程的探究活动教学资源。承蒙同行的鼓励，故续写此文。一、“做中学”的含义与设计方法“做中学”就是让学生用类似于科学家探索科学问题的方式获取知识，所不同的是科学家的工作是一种真正意义上的科学发现，而学生获得的不一定是科学上的真正发现，而是正确的学习方式和态度，乃至对待生活的方式与态度。其目标是：让学生在观察、提问、动手实验、表达和交流… 相似文献
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李军 《江西教育学院学报》2003,24(6):16-18
“自主—探究”式课堂物理教学，实质上是将科学研究领域的探究方法引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学探究的本质，培养科学探究能力。在“自主—探究”教学模式中，教师是组织、引导的主体，学生是探究、学习的主体。教师充分挖掘物理教材中的各种有利因素，在教师的启发、诱导下，通过学生的亲自参与和探究活动，由学生主动去发现概念、规律。在这种形式的学习过程中，学生不仅学到了知识，更重要的是学到了获得知识的过程与方法。这样做培养了学生的主体意识、科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。 相似文献
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尽管学生在科学探究时经历与科学家相似的活动及思维，但受学生认知水平、班额大小、课时分配等内外因素的影响，学生的科学探究有别于科学家的科学探究，学生需要在教师指导下进行探究，其指导程度可以根据实际情况进行调整。 相似文献
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所谓“科学探究”是指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。科学探究涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流以及对科学探究的认识。我们提出的“因特网支持下”，主要是指通过建设“主题学习网站”支持科学探究活动。 相似文献
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《浙江省小学科学学科规范》明确指出：“学生的学习是一个主动的、富有个性的和创造性的过程。”“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”可见,小学生在科学课堂上的探究与科学家的探究在本质上是一致的,即都是探究意义的经历,都是问题的解决过程。但小学生无论在知识储备、生活经验还是探究能力上都与科学家们存在着较大的差距。从这一层面上来说,学生的探究只能定位在“像科学家一样真刀实枪地搞科学”,是一种发现式学习。 相似文献
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邢双喜 《大学.研究与评价》2023,(5):100-103
本研究在思政教育的大背景下,尝试在物理化学教学过程中,组织学生参与录制与收看科学家故事视频,使学生将教材中的知识点与相应的科学家立体化地联系起来。首先,促使学生了解知识产生的背景与学科发展历程,加深对知识的理解;其次,引导学生从物理化学家的故事中领悟科学精神,提高自身的科学素养;最后,通过录制视频的过程,锻炼学生的逻辑思维与团队合作能力。通过活动的实施,努力实现“知识传授、能力培养与价值塑造”的人才培养目标。 相似文献
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一、经常加强学习目的教育，启发学生求知需要。这是一项经常性的工作，它是和思想政治教育、素质教育联系在一起的。学习目的教育在于使学生正确认识学习的社会意义，把学习远大的理想、建设有中国特色的社会主义联系起来，从而产生正确的学习态度，提高学习的热情与学习的目的性。例如：通过故事会、报告会、参观访问、比较新旧学习条件的不同等多种途径，启发学生的觉悟；通过为建设有中国特色的社会主义而学习、讲科学家的故事、“今天的红领巾、明天的科学家”、“漫游未来世界”等主题班会和课外活动，激发学生学习动机。 相似文献