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在“健康中国2030”国家战略背景下,加快推进医学院校人文教育改革,培育具有人文素养的卓越医学人才成为新时代中国医学院校教育改革的重要主题。文章在借鉴美国、德国、日本和荷兰等国家的医学人文教育发展经验的基础上,提出基于我国国情的医学人文教育发展路径,助力医学院校人文教育改革和健康中国建设。 相似文献
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在医学高职院校教学中加强人文教育：一是要构建“五育并举”“三全育人”的融合育人格局;二是加强临床师资的人文教育培训;三是加快课程改革和课程思政达成人文素质培育;四是营造校园人文氛围彰显高职医学校特色。 相似文献
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医学人文教育在医学人才培养中的重要地位与价值已经得到普遍认同,然而医学人文课程缺乏层次性和系统性、教学方法陈旧、内容与临床实践脱节、缺乏实践过程、人文教学效果不佳等问题仍然存在。课题组通过分析借鉴国外医学院校开展人文素质教育的经验做法,在全面梳理北京大学第三医院临床医学生的医学人文素质现状的基础上,以培养仁心仁术的优秀临床医生为目标,采用“螺旋上升”式教学理念,强调医学人文与临床实践的结合,构建了贯穿于医学教育全过程的人文素质培训模式,以期为高等医学院校的人文素质教育探索出一条行之有效的路径。 相似文献
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高等医学院校人文教育与科学教育的整合 总被引：1，自引：0，他引：1
随着现代医学模式的转变,新的医学模式呼唤人文教育与科学教育的整合,二者的整合不是简单的相加,或彼消此长,而是一种“化学反应式”的有机结合。整合的目的是人文教育与科学教育融为一体,使科学人文化,使人文科学化,使人文建立在科学的基础上,使科学拥有人文关怀,最终实现人的自由而全面发展。首先,坚持人文教育与专业教育的统一,规划人文教育课程;其二,促进科学教育的人文化;其三,完善“三个课堂,一个载体”,促进人文教育的生活化、规范化、科学化。 相似文献
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医学人文教育应为医学专业教育的重要内容,作为医学教育工作者,我们有必要认真回顾和总结当前医学人文教育的历史和现状,结合中医药学自身特点,切实加强中医药院校的人文教育,以便更好地在中医药学人才培养过程中不断满足新时代和新环境对中医药专业人员的人文素质要求。文章从认识中医药院校医学人文教育的重要性和紧迫性,中医药院校医学人文教育的诸多问题和从多方面构建中医药院校人文教育的模式和内容进行了探讨,希望对中医药院校加强人文教育提供思路和参考。 相似文献
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专业教学中对医学生进行人文教育的思考 总被引：3，自引：0，他引：3
医学研究和服务的对象是人,其起源和发展的宗旨是治病救人,维护人类的健康。医学从本质上讲是人学,因为它关注的是病痛中的人,这就决定了医学不是单纯的自然科学,而是包含人文科学在内的综合科学。但是,当前医卫界人文精神的缺失却是一个不争的事实。在“以人为本”构建社会主义和谐社会的今天．医学急切地呼唤人文教育。该文阐述了加强医学生人文教育的必要性,同时探索了在专业教学中对医学生进行人文教育的有效途径。 相似文献
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课程是融合教育的实施载体,更是人才培养的重要途径。通过课程落实医学人文教育,不仅能提高医学专业学生的人文素养,更能为建设“健康中国”打下坚实的人才基础。基于此,本研究分析了法医学专业人文教育的现状和问题并对其原因进行了分析,以法医毒物分析课程为例,提出了人文教育融入法医学专业课程的创新路径。 相似文献
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医学人文教育主要是帮助医学生树立充满人文关怀的医学理念,全面认识医学与社会经济、政治、文化的关系,陶冶医德情感和人文素养、培养临床社会交往实践能力、创造性思维能力。医学人文学科建设与医学人文教育实践应顺应我国医疗卫生事业发展的趋势,遵循医学教育的本质规律和医学人才的成长规律,加强医学人文学科建设与医学人文教育实践。 相似文献
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抗疫精神为培育医学生理想信念、爱国情怀、职业道德、人文素养提供了深厚的精神滋养和现实契机。将抗疫精神融入医学生人文教育是培养新时代“五术”医学人才、提升医学生人文教育实效性、提高医疗卫生服务质量的现实需要。医学院校应紧紧围绕“立德树人”根本任务,把抗疫精神全方位融入医学生培养全过程,坚持以特色课程整合人文教育资源、以特色活动统领人文教育体系、以特色环境激活人文教育生态,努力培养有情怀、有温度、有担当以及医德高尚、医术精湛的人民健康守护者。 相似文献
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科学研究的类型经历了分化与融合的发展过程,司托克斯(D. E. stokes)的“象限理论”合理解释了20世纪中叶以来发达国家科学研究的发展形态。日本大学科研定位呈现出“巴斯德象限”（Pasteur’s Quadrant）取向特点。日本社会经济发展的内在要求、政府和产业对大学科研经费的投入机制以及日本善于吸收和应用域外知识的文化传统等是形成这一取向的重要原因。日本大学科研定位的“巴斯德象限”取向为日本大学在“基础研究”与“应用研究”的两难处境中开辟了中间道路,使大学“名利双收”。 相似文献
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“课程思政”是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应,把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。医学遗传学是医学与遗传学相结合的一门重要的基础医学课程。郑州大学基础医学院医学遗传与细胞生物学系教学团队悉心设计了研究生医学遗传学“课程思政”方案,以典型的遗传学案例为切入点,通过讲述典型的遗传学案例,将医学人文精神、科学精神贯穿到整个课程中,培养医学研究生为人类解除病痛的职业素养,传承大医精诚的医学精神,同时提升他们合作共赢、交流创新、挑战权威、科研诚信的思维能力。 相似文献
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医学模式的转变不仅要展示出医学技术的进步,同时还要弘扬医学人文精神,提升医学道德的进步。为提高贵州省属高等医学教育和学生人文素质水平,需借鉴国外先进经验,改革医学院校人文课程体系,提高全体教师的人文素养,加强人文师资队伍的建设,加强医学生临床实习阶段人文精神的培养。 相似文献
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法国医学院校人文社会科学课程及其特色 总被引：1，自引：0，他引：1
1992年,法国教育部和卫生部首次联合颁布了在医学院校加强人文社会科学课程的建设和开展相关教学的指导性文件。自此以后,各医学院校都开设了这方面的不同的课程。有关部门对此还不断进行检查,总结经验教训,提出问题,改进方法,取得了良好的效果。本文重点介绍了法国医学院校人文社会科学课程的教学特色,利于我们学习和借鉴,以促进我们这方面工作效果的提高。 相似文献
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医学伦理学和人文学科教育的全球化--卡塔尔威尔·康乃尔医学院改革中的教学法 总被引：1，自引：0，他引：1
本文介绍了卡塔尔威尔·康乃尔医学院开设医学伦理学和人文学科课程的经历,叙述了当西方医学伦理学和人文学科课程引入这个具有伊斯兰背景的国家时,带来的教学上的挑战和跨文化的压力,总结了对应此挑战的策略,包括师资招聘、课程设计和课程评价等内容. 相似文献
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蒋桂红 《湖北广播电视大学学报》2014,(10):106-107
文学是医学人文教育的重要组成部分,文章从教育理念和培养目标、课程设置和教学内容、教学方法和考核方式、师资队伍和校园人文环境等五个方面,并结合遵义医学院珠海校区的调研,对中美医学院校的英语文学教育现状进行对比分析,为我国医学院校的英语文学教育改革提供一些启示。 相似文献
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曾智勇 《襄樊职业技术学院学报》2012,(1):95-97
＂社会-心理-生物＂医学模式及＂转化医学＂新概念,都对现行的医学教育和医学人才的培养提出了新的要求,从而导致医学教育教学理念和医学人才培养模式发生重大改变。医学教育就要体现＂以学生为中心＂的理念,医学人才的培养模式就应该是知识、能力、态度或素质的高度协调统一。改变传统医学教育模式,就是要改革以学科为中心的课程计划、以课堂讲授为主的说教式教学方法,重构新的教育教学课程体系,大幅度增加形成性评价、尽量减少课程的终结性评价,及时进行教学情况反馈,对教和学进行适当干预,从而达到改进和提高的目的。 相似文献
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William Gribbin Eric A. Wilson Suzy McTaggart Michael Hortsch 《Anatomical sciences education》2022,15(4):671-684
In an ever-changing medical curricular environment, time dedicated for anatomical education has been progressively reduced. This happened at the University of Michigan Medical School starting in 2016–2017 when preclinical medical education was condensed to one year. Histology instruction remained integrated in organ system courses but reduced to a lecture-only format without scheduling time for laboratory exercises, requiring students to study virtual histology slides on their own time. In accordance with the shortened instructional time, the number of histology examination questions was reduced more than twofold. This study analyzed students' histology examination results and assessed their motivation to learn histology and use of educational opportunities before and after these curricular changes were implemented. Students' motivation to learn histology and their evaluation of histology lectures increased in the new curriculum. However, students devoted less study time to studying histology. Students' cumulative histology examination scores were significantly lower in the new curriculum and the number of students with overall scores <75%, defined as a substandard performance, increased more than 15-fold. Academically weaker students' histology scores were disproportionately more affected. As medical educational strategies, priorities, and curricular frameworks continue to evolve, traditional didactic topics like histology will need to adapt to continue providing educational value to future health care providers. 相似文献