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1.
郭晓凤 《中小学实验与装备》2006,16(3):17-18
1信息技术与程整合的基本含义 建构主义学习理论认为:知识不是通过教师传授得到的,而是通过学习者在一定的情境下,借助其他的帮助,利用学习资源,通过意义建构的方式获得的,教师只是活动中的指导者与参与者.建构主义强调以学生为中心,以"情景"、"协作"、"会话"和"意义建构"为其四大要素,因此多媒体计算机和网络成为建构主义学习环境下理想的认知工具.信息技术与课程整合是指在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学模式.信息技术与现代汉语课程的整合,就是要在先进的教学思想和教育理论的指导下,把信息技术作为学生自主学习的认知工具、情感激励工具、教学环境的创设工具、课程整合的探究工具等,并将这些"工具"运用到现代汉语教学中去,使各种教学资源、教学要素、教学环节及其各成分经过重新构建、有机联系、互相融合,在整体优化的基础上产生凝聚效益,从根本上改变传统的教师教、学生学的教学方式,对发展学生的主体性、创造性和培养学生的创新精神和实践能力有着极其深远的意义. 相似文献
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基于建构主义理论的信息技术课程整合在中学的教学研究 总被引：1，自引：0，他引：1
建构主义理论强调以学习者为中心，充分发挥学生自主性的学习，在建构主义理论指导下的信息技术课程整合教学能够创造一个其他教学媒体和教学环境无法比拟的认知学习环境。本文从转变观念、建网建库、培训师生、精心整合等四个方面分析了情境、意义建构、协作等要素在充分发挥学生的主动性、积极性和创造性中的作用，从而使学生达到对当前所学知识有效地实现意义建构的目的。 相似文献
3.
信息技术与课程整合的思考与探究 总被引：3，自引：0，他引：3
钟和军 《中小学信息技术教育》2003,(4):42-45
一、信息技术与课程整合是什么笔者认为,信息技术与课程整合是指在学科教学中广泛应用信息技术手段,把信息技术作为学生学习的认知工具和教师变革教学行为的工具,为课程提供资源,创设教学环境,使得信息技术与课程内容、课程结构、课程资源以及课程实施等因素有机地融合在一起,构成一个和谐互动的整体。可以将信息技术与课程整合的整体系统分解为三个层面(如图1所示),每个层面又包括不同的层次。 相似文献
4.
赵小莹 《职业技术教育研究》2006,(2):59-59
所谓信息技术与学科教学整合就是指将信息技术作为一种工具融入到学科课程的有机整体中，成为课程的组成部分．从而使各种教学资源、各个教学要素和教学环节相互融合，达到整体优化，以高效达成课程教学目标。信息技术和课程整合的理念是“改变教学内容的呈现方式，学生学习方式，教师教学方式．师生互动方式的一种有效方式，为学生提供丰富多彩的教学环境和学习工具”。 相似文献
5.
随着现代教育技术的广泛应用和新课改的全面实施,信息技术与学科整合已成为教育的一个重要课题。信息技术与学科整合,并不仅仅是把信息技术作为辅助教或辅助学的工具,而是指在学科教学过程中应用信息技术手段,把信息技术作为教师变革教学行为的工具和学生学习的认知工具,为教学提供资源、创设教学环境,使信息技术与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等因素有机地融合在一起, 相似文献
6.
按照建构主义的观点 ,知识不是由外界传递给学习者的 ,而是学习者主动进行意义建构所获得的。教学就是通过“情景创设”、“协作学习活动”、“会话”等手段帮助学习者最终达到“意义建构”的过程 ,而自主学习和协作学习是以建构主义教学思想为指导的各种教学形式的精髓。实施网络教学应该根据学生的特点 ,支持这两种学习方式。本文拟从分析网络教学的结构诸要素相互关系入手 ,探讨网络环境下的教学过程。一、网络教学的结构诸要素及相互关系建构主义学习理论视野下的以“学”为中心的教学活动 ,是学习者借助某种认知工具 ,在某种教学策略的… 相似文献
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建构主义理论对CAI教学模式的指导作用 总被引：5，自引：0，他引：5
近些年来,作为现代教育心理学理论一个重要分支的建构主义学习理论逐渐流行,有关以建构主义理论指导思想为基础的各种教学实践正在逐步地验证建构主义的正确性和应用性。现代建构主义理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性,而多媒体计算机辅助教学（Ｃｏｍｐｕｔｅｄ Ａｓ－ｓｉｓｔｅｄ Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ－ＣＡＩ）正是实现建构主义学习环境的理想认知工具,这种学习环境对学生认知结构的形成与发展是非常有利的。这种新的学习思想与多媒体计算机技术很好地结合,将激发人们寻求和… 相似文献
8.
建构主义理论强调以学习者为中心,充分发挥学生自主性的学习,在建构主义理论指导下的信息技术课程整合教学能够创造一个其他教学媒体和教学环境无法比拟的认知学习环境。本文从转变观念、建网建库、培训师生、精心整合等四个方面分析了情境、意义建构、协作等要素在充分发挥学生的主动性、积极性和创造性中的作用,从而使学生达到对当前所学知识有效地实现意义建构的目的。 相似文献
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“努力推动信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中，积极探索信息技术与其他学科教学的整合。”这是时代发展的新要求。信息技术与历史课程的整合就是在现代教育理论的指导下，把以多媒体计算机或网络技术为核心的信息技术作为学生自主学习的认知工具、师生的交流工具及评价工具。 相似文献