共查询到20条相似文献，搜索用时 31 毫秒
1.
<正>一、信息技术与课程整合的概念目前国内关于信息技术与课程整合的说法与定义很多。具体的我们可以将目前信息技术与课程整合的定义分为"大整合论"和"小整合论"。大整合论主要是指课程是一个较大的概念。这种观点主要是指将信息技术融入课程的整体中去, 相似文献
2.
张建 《语数外学习(高中版)》2014,(3):80
正在教育现代化的背景下,信息技术与课程的整合已成为教育教学领域中一场深刻的革命。关于信息技术与课程整合,国内外存在"大整合论"和"小整合论"的说法。"大整合论"主张将信息技术融入到课程的整体中去,改变课程的内容和结构,变革整个课程体系,创立信息化课程文化。"小整合论"则主张将现代信息技术作为一种工具、媒介和方法融入到教学中。本文拟从"小整合论"的角度,谈谈高中语文课程与现代信息技术整合的现状和改进的做法。一、高中语文课程与现代信息技术整合存在的问题(一)部分教育主管部门和学校领导对信息技术与课程整合的趋势和作用认识不足,行动不够有力。学校虽置 相似文献
3.
关于信息技术与学科课程整合,日前大致有“大整合论”和“小整合论”。“大整合论”认为,整合是将信息技术融人到课程的整体中去,改变课程内容和结构,变革整个课程,通过基于信息技术的课程研制,创立信息化课程文化。“大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。“小整合论”则将课程等同于教学,这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合。这种“整合”就是将信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面,如教学准备、课堂教学过程和教学评价等之中,用技术去支持和改进学科教学。 相似文献
4.
目前国内外关于信息技术与课程整合的说法与定义很多．存在“大整合论”和“小整合论”。持“大整合论”观点的人主要是一些专家学者,大都主张将信息技术融入到课程的整体中去,改变课程内容和结构,变革整个课程体系,即通过基于信息技术的课程研制,创立信息化课程文化。“小整合论”则将课程等同于教学,这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合,信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中．包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。 相似文献
5.
探讨了信息技术与课程整合中的"大整合论"和"小整合论"两种观点,认为如何进行课程整合取决于所处的教育环境.而对整合效果的判定应看新的教学方式能否调动学生主体的向心力,学生是否有更广泛的认知范围,是否能提高学生的思维素养.在整合中高校教师还要注重提高自身的专业素质并选择合适的教学软件. 相似文献
6.
一、信息技术与课程整合的内涵
目前国内关于“信息技术与课程整合（Integrating Information Technology into Curriculum）”的说法与定义很多,概括起来可以分为“大整合论”和“小整合论”两类。[第一段] 相似文献
7.
根据汉语语素的构成,信息技术与课程整合可以从两个视角进行理解。从课程与教学论的视角,可理解为"信息技术"与"课程整合";从教育技术的视角,又可理解为"‘信息技术与课程’整合"。这两个视角的研究应该沟通、共融,从而和谐发展,达到最终的共同目标。 相似文献
8.
信息技术和课程整合的能力是现代教师专业化的需要,也是教师终身教育的需要.因此,必须加强师范生信息技术与课程整合能力的培养.应通过加强教育技术学、学科教学论课程的教学和改革,以及加强教育实习指导来培养师范生信息技术与课程整合的能力. 相似文献
9.
试论信息技术与数学教学论课程的整合 总被引：1，自引：0，他引：1
数学教学论课程是师范院校培养数学教师的核心课程 ,目前该课程应用信息技术的水平很低。创建良好的环境条件 ,转变观念 ,以信息技术为主线重组数学教学论课程 ,构建网络支持的学习环境 ,实现信息技术与数学教学论课程的整合 ,是信息社会与当前基础教育改革的共同要求 相似文献
10.
11.
由于对源自于德国的"教学论"范式和源自于美国的"课程论"范式的认识不够清晰,造成了目前国内存在着"大教学论""、大课程论""、并列论"和"整合论"等四种关于教学论和课程论关系的观点。它们的根本错误就在于没有认清楚教学论和课程论是分别属于两种不同文化和语言脉络的教育范式。所以,走出教学论与课程论关系误读的出路就在于首先认清二者之间的根本区别,然后根据我国的国情和教育发展的需要,有针对性地进行吸收和借鉴。 相似文献
12.
颜晓平 《中国教育技术装备》2012,(25):55-56
教育信息化是21世纪教育发展的标志,是当今世界经济和社会发展的大趋势,以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类思维的创造性工具.随着教育主管部门关于信息技术和课程整合文件的颁布,信息技术与其他学科课程整合成为当前信息技术教育普及进程中的一个热点问题.刘茂森教授在全国教育技术学校"十五"课题主题研讨会上说:"所谓信息技术与课程整合是指信息技术教育课程的目的、任务与学科课程教学的目的、任务整合在同一教学过程中."这里明确地界定了信息技术与课程整合是信息技术课程与学科课程的整合即课程的综合化. 相似文献
13.
"信息技术与课程整合"是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点,信息技术与课程整合的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。教师是实施信息技术与课程整合的关键因素。本文从信息技术与课程整合的目标出发,探讨信息技术与课程整合对教师各方面的能力和素质提出的新要求。 相似文献
14.
基础教育课程整合,是当前教育改革的热点问题。那么,中小学信息技术必修课的开设,是参与课程整合的"课程"?还是支持课程整合的"媒体"?本文就信息技术及其课程的"课程"和"媒体"的"二重性"进行分析讨论。 相似文献
15.
语文教学论课程是师范院校培养语文教师的核心课程,目前该课程运用信息技术的水平较低。转变旧的教学理念和教学模式,探索信息资源与语文教学论课程整合的新途径是其必然选择。 相似文献
16.
课程(论)与教学(论)整合是一种必然的趋势,但对其整合很多都是一种学科逻辑的整合取向。由于学科视角整合的局限,课程(论)与教学(论)的整合还处于"两张皮"的分离状态,因此,文化逻辑是课程(论)与教学(论)整合的重要视角。文化以其具有的整体性、综合性、动态性和实践性对课程(论)与教学(论)的整合产生了巨大的影响,并提供了整合的逻辑。文化逻辑是学科逻辑的超越,有助于课程(论)与教学论的整合。 相似文献
17.
胡晓玲 《湖北广播电视大学学报》2008,28(1):118-119
本文从中文用语的语素构成出发,对信息技术与课程整合从两个视角,即课程与教学论视角：“信息技术”与“课程整合”;教育技术视角：“‘信息技术与课程’整合”进行了分析与研究,最后提出两个视角的研究应该进行沟通与共融,达到最终的共同目标。 相似文献
18.
信息技术与课程整合的新视点--研究性专题学习网站建设案例分析 总被引：3，自引：0，他引：3
王丽珍 《中国远程教育(综合版)》2005,(1):63-65
信息技术与课程整合是教育信息化的重要组成部分,信息技术与研究性学习整合于专题学习网站是信息技术与课程整合的新视点.本文详细地论述了信息技术与研究性课程整合的专题学习网站--"云冈石窟"专题学习网站的需求和功能定位、基本性质和特色、网站的整体规划及功能. 相似文献
19.
对信息技术与课程整合若干问题的思考 总被引：2，自引：0，他引：2
本文通过对信息技术与课程整合的目标、发展阶段、基本原则和方法,以及交互式电子白板的作用的分析,提出信息技术与课程整合的微观目标是优化课堂教学目标的实现,"整合"要从"技术普及"特征明显的初级阶段迈向"发掘课程内涵"的新阶段,"整合"应该遵循系统最优化的基本原则和方法,充分肯定了电子白板在信息技术与课程整合走向课堂教学核心中的重要作用. 相似文献
20.
文章从信息技术教育的实施模式和为课程改革提供技术支持两方面论述了信息技术和课程整合的意义；根据课程的培养目标和教学论原理及传媒的特点，提出了“整合”－－即信息技术应用于各学科教学过程应遵循的主要原则，并论述了这些原则的意义和主要要求。 相似文献