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教学共同体是根据小学教师专业发展的需要由高师院校的教育学专业的教师、学科教学论教师与高师学生实践基地小学教师、校长等人员组成的一个合作共赢的团队.作为教学共同体成员的小学教师,其专业发展的途径是:以课堂教学为阵地的教学诊断;以对教学中的问题为研究对象的主题教研;以校本教研为载体的专业引领:为小学教师搭建学习平台,推动小学教师对自己的知识进行管理. 相似文献
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教师发展共同体,是指各种不同层面的教师组成的各种类型的学习团队、教学团队、研究团队,等等。它具有一般研究共同体的基本特征,同时又有着自身个性特色。构成教师发展共同体成员之间,是存在着共性,这个共性体现在团队成员 相似文献
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文章以艺术设计主题教学改革背景下的实践共同体作为研究的对象,界定了实践共同体的内涵,讨论了主题教学中实践共同体的成员主体性、多元建构性、情感归属共同性,并提出了经过教学实践检验的培育实践共同体的有效策略:与具体的学科相结合创新课程教学模式;打造开放教学团队,在交流与合作中成长;创设宽松的创造实践情境,成功的体验促进实践共同体的培育. 相似文献
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阐述专业学习共同体的理论基础。介绍高校英语教师学习共同体的内容，即语种共同体、课程共同体、媒介共同体等。分析高校英语教师学习共同体存在的问题。提出高校英语教师学习共同体的运行机制与实施路径，即强化自主意识，消除功利思想；消除学科与地域限制，优化配置团队成员；鼓励教师合作，提高教学能力；突出教师的主导性，提升其共享领导意识；完善保障机制，加快英语教师专业发展。 相似文献
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高职院校教学创新团队建设的目标不仅是活化教学资源,而且是实现一种共同体意识的培育。从团队与管理关系来看,高职院校教学管理部门需要借助创造性的活动整合资源以塑造教学创新团队。通过以A高职院校机械工程教学创新团队为案例进行研究,发现高职院校通过合作教学塑造教学创新团队是一个教学身份认同、巩固共同体意识、集体行动达成、集体身份建构的塑造过程。高职院校从身份、群体和行动三个维度进行整合式管理创新,运用多种教学管理整合工具,塑造教学创新团队教学身份认同,培育和巩固共同体意识,实现集体行动中的一致性,进而形成集体身份认同。 相似文献
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一、对团队管理的认识"团队是由员工和管理层组成的一个共同体,该共同体合理利用每一个成员的知识和技能协同工作,解决问题,实现共同的目标"。从某种意义上讲,学校本身也是一个团队,但这种团队只是一种群体性的组织,利 相似文献
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当前,在教师教育专业实践中,高校教师、中小学教师和未来教师之间缺乏实质性的紧密联系,成为实践课程实效低下的瓶颈.在教师教育实践课程实施中建构学习共同体,不仅是提高教师教育实践课程实效的需要,而且也是促进各类教师专业发展的需要.有效的教师教育实践课程的学习共同体具有自主性、差异性、开放性和合作性等特征,其运作目标是共同体成员的专业发展,活动内容是中小学教育教学情境中的各种问题,活动方式有深度合作和反思. 相似文献
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精品课程建设是职业院校教学质量与教学改革工程的重要组成部分.建设好"国家精品课程"的关键是专业教学团队建设和课程资源开发与利用.文章从团队的组成及建设目标;实行师资社会化,引进高技能人才;引进国外优质教学理念和资源;实施中青年教师培训计划,提高教学团队成员素质;制定团队建设机制,推进教学改革;开发和利用精品课程资源,提高团队社会服务能力等方面论述了国家精品课程教学团队资源开发与建设. 相似文献
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葛天博 《渭南师范学院学报》2013,28(8):12-18
创新教学方法是国家中长期教育改革和发展规划中的重要内容,教学方法对培养创新型人才的功效已成共识。理性看待影响教学方法改革的各种因素,有针对性地进行教学方法设计,涉及从教育理念到教学思想的解放,关联教师群体的合作和教学文化的人为构建。教学方法改革是一项系统工程,需要长期的摸索和实践。单从教学方法设计而言,从新型教学共同体构建、由课程学习转向学科学习、推动个人教学向团队教学转变是符合高等教育改革需求的有效举措。 相似文献
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课程建设和学习支持服务是远程教育和开放大学的两大支柱,课程开发和资源建设是由课程组完成的,学习支持服务尤其是学术支持服务则由以辅导教师为主的教学服务团队来完成。这两个团队的相对独立,导致了远程教育教学中存在着课程设计不合理、教学反馈和课程改进周期长等问题。由大教研室、中心教研组和课程组发展而来的课程教学团队,能够有效地解决以上问题。构建由首席主持、核心小组成员（含专职科研人员）、骨干成员和一般成员组成远程教育课程教学团队需要建立团队运行的动力机制、合作机制和管理机制,将为开放大学的教学队伍建设提供有益的经验。 相似文献
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课程与教学论研究生与一线教师构建专业学习共同体可以将理论研究与实践应用进行有机融合。在明晰专业学习共同体内涵的基础上从研究生和一线教师两方面分析了专业学习共同体构建的必要性,探讨了通过创设实习基地、创建网络交流平台、举办讲座论坛的具体构建策略来实现共同体成员的互促共进和教学资源的高效利用。 相似文献
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课程改革倡导“课程即生命历程”的理念。教育与课程实施作为一种生活，它既不是学生单独生活，也不是教师的独角戏，他们在这个生活中组成一个共同体，作为共同体的成员他们在教育和课程的实施中生活，实现教育教学的共同目标。为了保证新课程改革的这一理念落到实处，必须构建“学习共同体”的师生关系。 相似文献
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《江苏广播电视大学学报》2013,(5):F0002-F0002,F0003
建筑CAD课程教学团队是江苏城市职业学院建筑工程系一支年轻、奋进、有为的教学团队,团队由7名教师组成,其中副教授2名,高级工程师2名,团队成员均有双师资格。团队成立以来,致力于高职课程建设,取得可喜的成绩。积极探索高职课程改革新路子。打破原有课程内容与菜单化学习结构,综合企业调查、专家认证、毕业生回访、CAD考证要求及图学会CAD竞赛要求,以实际工作程序为案例,直接进入建筑工程施工图绘制的学习. 相似文献
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《现代语文》2021,(8)
学习共同体是一个由学习者和助学者组成的动态发展的学习团体或关系网络,他们具有共同的学习愿景,对该群体有归属感和认同感。个体通过参与群体间的界面互动、信息流互动与人际互动,获得显性知识、形成隐性知识。学习者和学习者群体也逐步构建起社会性群体知识,从而实现知识的共享和衍生。在阐述学习共同体内涵及特征的基础上,尝试将该理论应用于商务中文教学,并设计了商务中文学习共同体模型。希望通过以上设想,能够实现教学资源整合、多角度协同合作、跨学科教师团队指导,激发学习者的内驱学习动力,促进生成共同学习愿景,推动学习者从边缘阶段向中心阶段的发展,从而为解决当前商务中文教学中所存在的问题提供参考。 相似文献
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促进教师专业发展的网络学习共同体创建研究 总被引：9，自引：0，他引：9
已有的众多研究和实践均表明,网络学习共同体的有效建立和应用能够促进教师的专业发展.本文采用文献分析与实证检验方法,首先分析了教师专业发展和网络学习共同体之间的关系,以及网络学习共同体的成员、工具、主题、资源、活动等必备要素,并提炼出系统性地创建优秀网络学习共同体的实践策略,主要包括清晰界定共同体的主题和目的、建立共同体领导团队、建立共同体成员记录档案、界定共同体成员行为准则、组织策划周期性的学习活动等.最后,文章简要阐述了基于博客平台的网络学习共同体(天河部落)应用上述策略所取得的实践效果,并进行了总结. 相似文献
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国家课程与校本课程的一体化设计、开发与实施是我校课程校本化实施的核心内容,是一项系统的、动态的、长期的工程,需要我校课程领导小组的整体规划,需要学科团队成员共同研究才能完成,而且这样的研究需要随社会、校情、学情的变化而不断地调整。“关心每一个学生的学习需要和学习质量,成为一所爱学习的学校、感受成功的学校”始终是我校办学的价值追求,对课程校本化实施研究的不断深入让我校不断接近这一追求。 相似文献
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幼儿园的每一位教保服务人员都是教学专业上共同精进的伙伴.如何凝聚团队并促使团队伙伴共同成长,是幼儿园课程领导人面临的重要挑战.本研究聚焦幼儿园教保服务人员团队形成初期课程领导人的工作重点与工作策略等问题,探究他们如何带领园内教保服务人员逐渐凝聚成一个社群.研究发现,在幼儿园新的教保服务人员团队形成初期,课程领导人的首要工作并不是立即改善成员的教学能力或工作状态,而是要经营与维系团队成员之间的关系,以形成有利于促进专业共同成长的社群. 相似文献
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教师专业学习共同体建设中普遍存在团队感召力弱、成员获得感低、教改实践学术性浅的问题。唐秦历史名师工作室建设以共同塑造愿景、同僚协作成长、教改实践探索为行动路径,构建教师专业学习的精神共同体、成长共同体和教学学术共同体。 相似文献