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周旭红 《七彩语文(小学低年级)》2014,(9)
正这是一节普普通通的语文课,我正在讲一个普普通通的神话故事——苏教版四上的一篇课文《普罗米修斯盗火》。第二课时,同学们在学习第2自然段"盗火"的内容,我让他们抓住语言文字体会普罗米修斯是个怎样的神。同学们说得头头是道,我听得津津有味。突然,有一只手高高地举起了,哦,是小陈,我以为他要发言,赶紧把机会给了他。 相似文献
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《普罗米修斯盗火》一文教学至“盗火后受罚” 部分,学生通过自读自悟,体会到普罗米修斯为了人 类,承受着主神宙斯的残暴折磨。此时,我顺理成章地 小结过渡:“是啊,尽管主神宙斯残暴地折磨着普罗 米修斯,不但用沉重的铁链把他锁在高加索山的悬崖 绝壁上,让他经受烈日暴雨的折磨,还派了一只凶恶 的鹫鹰,每天去啄食他的肝脏。大家想像一下,普罗米 修斯一定会怎样?” 相似文献
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最近听了两位教师执教《普罗米修斯盗火》(苏教版)一课,两位教师教学设计不同,教学效果各异,给了我很大的启示。请看两个教学设计的主要环节:案例一:1.寻找特点:快速浏览课文,从文中找出普罗米修斯是一个怎样的神?(学生读后很快从文中找出关键词语“勇敢而极富同情心”)2.验证特点:哪些地方表现出他的勇敢?哪些地方表现出他富有同情心?找出相关的段落练习朗读。3.读出特点:你能把普罗米修斯的勇敢和富有同情心读出来吗?指名抓住关键词语读出普罗米修斯的勇敢和富有同情心。4.强化特点:教师强调,从“无火”可以看出他极富同情心,从“盗火”、… 相似文献
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近日,听一位教师执教《普罗米修斯盗火》,在学习第4自然段“盗火后受罚”时,教师这样引导：“同学们,请细细读这一段,从字里行间你认为此时的普罗米修斯心情是怎么样的？”学生潜心会文,很快纷纷举手,基本都是说自己读出了普罗米修斯一定非常痛苦,并说出了自己是如何理解的,十分精彩。 相似文献
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在教学中,我们努力想营造自主学习的氛围,创设自主探索的空间,鼓励学生大胆质疑,以提高课堂的有效性。下面就以《普罗米修斯盗火》教学片断为例,谈一谈自己的体会。 相似文献
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一、导入师:这节课让我们一起走进一个美丽的神话。师:看课题,你知道写谁的?生:普罗米修斯。师:有点拖音了,再读一遍。(生再读,还有点拖音。师范读,生再读。)师:写他什么事?生:盗火。 相似文献
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前段时间,我听了两位教师执教《普罗米修斯盗火》一课,两位教师教学设计不同,教学效果各异,给了我很大的启示。请看两个教学设计的主要环节。【案例之一】1.寻找特点:快速浏览课文,从文中找出普罗米修斯是一个怎样的神。(学生读后很 相似文献
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钟艳 《学生之友(小学版)》2010,(20):59-59
《普罗米修斯盗火》这篇课文主要讲了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规．盗取天火,从而给人类带来光明和智慧。并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不畏强暴、为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。体会普罗米修斯的勇敢机智、富有同情心、为民造福的精神是学习的重点,在备课时我准备以“你觉得普罗米修斯是个怎样的神？ 相似文献
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苏教版第七册第十九课《普罗米修斯盗火》是根据古希腊神话故事改编的。纵观苏教版教材,几乎每一册都安排了一个神话故事,如《哪吒闹海》、《精卫填海》、《劈山救母》等。神话故事以其瑰丽神秘的色彩和大胆奇特的想象深受人们的喜爱,尤其是受小朋友的青睐。针对这一特点,我在教学《普罗米修斯盗火》这一课时,让学生充分联系自己的生活实际,挖掘已有的知识储备,拨动他们的情感心弦,鼓励学生大胆想象,从而丰富学生的语言,使其更好、更准确地理解了文章内容,加深了对句子的理解。 学习“无火”片段: 师:同学们,课文的哪一部分最能看出普罗米… 相似文献
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最近听了两位老师执教《普罗米修斯盗火》(苏教版)一课,两位教师教学设计不同,教学效果各异,给了我很大的启示。请看两个教学设计的主要环节:案例一:一、寻找特点:快速浏览课文,从文中找出普罗米修斯是一个怎样的神?(学生读后很快从文中找出关键词语“勇敢而极富同情心”。)二、验证特点:哪些地方表现出他的勇敢,哪些地方表现出他富有同情心?找出相关的段落练习朗读。三、读出特点:你能把普罗米修斯的勇敢和富有同情心读出来吗?指名抓住关键词语读出普罗米修斯的勇敢和富有同情心。四、强化特点:教师强调,从“无火”可以看出他极富同情心,从… 相似文献
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近期我听了一节教研课,课题是《普罗米修斯盗火》。执教老师善于动脑筋,他将这节课的教学设计分为了三大块,课前就在黑板上揭示出来了。这三大块分别是:话题:假如人类没有火课题:普罗米修斯盗火问题:分析课文中人物的性格特点显然,这样一来,这节课就显得目的明确,而且重点突出。课中,教者使用各个击破的方法,因而整节课显得条理清楚,重点明确。教学设计有一定的新意。课始,教者就抛出话题,引导学生讨论、交流,进而释题扣住一个“盗”字。接着,重点放在分析文中人物的性格特点上。在听课的时候,我发现了如下问题:一、关于读书与交流当老师布… 相似文献
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最近听了两位教师执教《普罗米修斯盗火》(苏教版)一课,两位教师教学设计不同,教学效果各异,给了我很大的启示。请看两个教学设计的主要环节:案例一—、寻找特点:快速浏览课文,从文中找出普罗米修斯是一个怎样的神?(学生读后很快从文中找出关键词语“勇敢而极富同情心”。)二、 相似文献
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案例一一、寻找特点:快速浏览课文,从文中找出普罗米修斯是一个怎样的神。(学生读后很快从文中找出关键词语“勇敢而极富同情心”)二、验证特点:哪些地方表现出他的勇敢,哪些地方表现出他富有同情心?找出相关的段落练习朗读。三、读出特点:你能把普罗米修斯的勇敢和富有同情心读出来吗?指名抓住关键词语读出普罗米修斯的勇敢和富有同情心。四、强化特点:教师强调,从“无火”可以看出他极富同情心,从“盗火”“、受罚”“、获救”可以看出他很勇敢。所以说,普罗米修斯是一个勇敢而极富同情心的神。教师指着黑板上的板书“勇敢”和“富有同情… 相似文献
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课题:人教课标版小学语文四年级下册第31课<普罗米修斯>片断一:谈"火"导入,引发体验师:在很久以前,人们只有靠火取暖.(板书"火"字)要是没有火,那将会是一种怎样的情景呢? 相似文献
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新课标倡导主动参与,乐于探究,勤于动手的学习方式,注重培养学生的问题意识,激发学生的探究兴趣.那在教学中应该怎样培养学生的质疑兴趣,怎样有效地指导学生质疑的方法,从而提高其质疑的能力呢?教师在课堂上又应该如何适时使用质疑这一方法来激发学生的探究兴趣,让他们在课堂上积极主动地学习呢? 相似文献