共查询到20条相似文献，搜索用时 31 毫秒
1.
所谓临界条件 ,就是当系统的运动形式 (或现象、性质和过程 )发生转变时 ,系统在转折的关键点所处的物理状态和物理条件 ,符合临界条件的物理量称为临界值 ,一般说来 ,临界值具有以下四个特点 :(1 )临界值体现了物理现象或物理过程转变的条件 ,它是转变的分界点 ,反映了物理量在临界点的突变性 .(2 )临界值作为一种状态量 ,与转变前后的两类过程联系在一起 ,它能同时反映出两种过程或两种现象的基本特点 ,这是临界值的联系性 .(3 )临界值可能是以极值形式表现出来 ,也可能以边界值 (最大值和最小值 ) ,还有可能以零值的形式出现 ,这是临界值… 相似文献
2.
所谓临界条件，就是当系统的运动形式、现象、性质或过程发生转变时，系统在转折的关键点所处的物理状态和物理条件。符合临界条件的物理量称为临界值，临界值是物理现象或物理过程转折的分界点，它所对应的临界条件往往隐蔽在变化过程中，需要仔细分析、挖掘。 相似文献
3.
一种物理过程或物理状态转变为另一种物理过程或物理状态的时候,存在着分界的现象,即所谓的临界状态,符合这个临界状态的条件即为临界条件,满足临界条件的物理量称为临界值,在初中物理中存在着大量的临界问题,在解答临界问题时,要找出临界状态,分析临界条件,求出临界值． 相似文献
4.
杨粉平 《中学生数理化(高中版)》2011,(9):9-9
在高中物理中大量而广泛存在着临界问题．所谓临界问题是指一种物理过程或物理状态转变为另一种物理过程或物理状态的时候，存在着分界的现象，即所谓的临界状态，符合这个临界状态的条件即为临界条件．满足临界条件的物理量称为临界值，在解答临界问题时，就是要找出临界状态，分析临界条件，求出临界值． 相似文献
5.
朱顺明 《中学物理教学参考》2009,(4)
在中学物理教学中,经常会遇到一种物理过程或状态转变为另一种物理过程或状态时存在着分界点的现象,这个分界点常称为临界点,这种现象也就称为临界现象．物理运动状态的变化是各式各样的,有数量的增减,有程度上的区别,有规模的不同,也有性质上的飞跃等．临界状态正是物质及其运动由量变到质变的规律在物理学中的生动表现． 相似文献
6.
所谓临界条件,就是当系统的运动形式、现象、性质或过程发生转变时,系统在转折的关键点所处的物理状态和物理条件。符合临界条件的物理量称为临界值,临界值是物理现象或物理过程转折的分界点,它所对应的临界条件往往隐蔽在变化过程中,需要仔细分析、挖掘。1在“相对静止”与“相对滑动”转化过程中分析临界条件。例1如图,A、B两物块的质量分别为10kg,4kg,A、B之间能产生的最大静摩擦力为20N,A放在光滑的水平地面上,现用水平力F1拉A物,或改用水平力F2拉B物,均要使A、B无相对滑动,求F1F2的最大值。 相似文献
7.
陈宏 《中学物理教学参考》2003,32(8):35-37
物理系统由于某些原因而要发生突变时所处的状态 ,叫做临界状态 .突变的过程是从量变到质变的过程 .在临界状态前后 ,系统服从不同的规律 ,按不同的规律运动和变化 .如光学中折射现象的“临界角”、超导现象中的“临界温度”、核反应中的“临界体积”、光电效应中的极限频率、静摩擦现象中的最大静摩擦力等 .在中学物理中像这样明确指出的临界值是容易理解和掌握的 ,但在高考题中常常是不明确的提出临界值而又必须通过运用所学知识去分析临界条件、挖掘出临界值 ,这对多数学生来说是很困难的 .笔者在教学实践中 ,对如何找出临界条件进行了认… 相似文献
8.
9.
事物都是作为系统存在的,系统都具有层次性的特点。质量互变规律揭示了事物发展的状态和过程,表明事物的运动是连续性和阶段性的统一,但它只是从一个层次揭示了事物的变化状态。其实,量变质变具有层次性。判断一种运动变化的状态是量变还是质变,首先应该确定属于哪个系统,相对于哪个事物。如果参照的事物不同,就会确定出不同的状态,得出不同的结论。 相似文献
10.
在一定条件下 ,当物质的运动从一种形式或性质转变为另一种形式或性质时 ,往往存在着一种状态向另一种状态过渡的转折点 (时刻或位置 ) ,这个转折点常称为临界点 ,这时的状态常称为临界状态 .物质的物理状态和过程的性质特点在达到临界状态时将发生转变 ,因而常使一些物理量的值变得极大或极小 .临界状态总是在一定条件下出现 .分析临界问题 ,关键是找准临界点 ,中心是分析临界趋势或特征 ,发现临界条件 .临界条件往往是极值条件 ,是解决极值问题的关键 .求解临界极值问题需要有较高的综合分析能力及相关的数学功底 .高中物理课本中有多处涉… 相似文献
11.
褚可邑 《华南师范大学学报(社会科学版)》1989,3(3)
目前的哲学教科书中都把事物的量变分为两种形式:一种是由数量的增减引起的质变,另一种是由于构成事物的成分在空间关系即排列次序和结构形式上的变化而引起的质变.这种看法是值得商讨的.恩格斯在谈到不同的量变形式都会引起质的差异时写道:“自然界中一切质的差别,或是基于不同的化学成分,或是基于运动(能)的不同的量或不同的形式,或是——差不多总是这样——同时基于这两者.”(《自然辩证法》)从恩格斯这段话中,笔者认为,自然界的量变形式基本上应分为三种:一种是由物质的量变引起的质变;另一种是由运动的量变引 相似文献
12.
量变和质变是事物发展变化过程中两种不同的状态,事物的发展一般是从量变开始,逐渐积累起来,当量变发展到一定程度,就会发生跳跃式的变化而引起质变．在物理学中有很多关于量变到质变的辩证规律,那么作为教师在物理教学中应该如何渗透这种辨证的哲学思想呢？ 相似文献
13.
林嘉声 《福建师范大学学报(哲学社会科学版)》1983,(1)
一切事物的发展表现为从量变到质变,又从质变到量变的过程。原始社会的发展和衰亡同样经历了从量变到质变,从部分质变到根本质变的过程。原始社会的发展,从一个阶段到另一阶段,是首先从量变开始的。例如母系氏族公社转变为父系氏族公社是由生产力的发展引起的。人类从会制造细石器进步到会制造、使用金属 相似文献
14.
矛盾规律说明了事物发展、变化的原因:事物为什么会发展、变化的?就是因为它内部矛盾的统一和斗争。现在要问:事物是怎样发展、变化的呢?发展、变化是怎样的情形、经过怎样的过程呢?这就要讲到从量变到质变的规律。讲到从量变到质变的规律,毛主席说:“无论什么事物的运动都采取两种状态:相对地静止的状态和显著地变动的状态。两种状态的运动都是由事物内部包含的两个矛盾着的因素互相斗争所引起的。当着事物 相似文献
15.
辩证唯物主义认为 ,量变是质变的前提和必要准备 ,质变是量变的必然结果。事物的量变达到一定程度时 ,就必然会引起质变。量变引起质变有两种形式 :一是事物在数量上的增减 ,即事物在大小、速度和规模等方面的变化引起质变 ;二是事物在总体上数量不变 ,只是由于构成事物的成分在排列组合上的变化 ,在一定的条件下也会引起质变。量变引起质变的第一种形式容易理解 ,第二种形式理解起来有一定难度。既然数量不变 ,只是构成事物的成分排列组合的变化引起质变 ,怎么能说是量变引起质变呢？这个过程中的量变又是什么呢？原来 ,事物的量是区分为外… 相似文献
16.
段士云 《江西师范大学学报(哲学社会科学版)》1989,(4)
长期以来,哲学论著和教材都说:量变是质变的必要准备,质变是量变的必然结果,量变达到一定程度引起质变,质变的基础上又开始新的量变。它区别了质变与量变运动的根本不同之处,界限如此明确。以致人们无不认为量变和质变是事物运动由相对静止到显著变动的两个环节,是首尾衔接、先后相承、“交错进行”、互不取代的两个阶段,并把质量互变规律表述为(定义为)“由量到质和由质到量的相互转化”规律,套用黑格尔的说法,质变就是“量的渐进过程的中断”。黑格尔《逻辑学》曾经认为;质变时,“单纯量的进展,被绝对的中断”,作为“质变对立面”的量变,“恰恰是单纯的漠不相关的改变”,只是在关节点 相似文献
17.
物质的运动形式转变的过程中,或者物理现象、物理过程转变的过程中,存在着分界的现象,这就是常说的临界问题。物体处于这种转变状态,称为临界状态。要实现这种转变是有条件的,称为临界条件,有时是一个或几个物理量达到特殊值——临界值。例如物体在竖直平面内作圆周运动的临界速度,用电器的额定电 相似文献
18.
“质量互变规律”是唯物辩证法的基本规律之一,它揭示了事物发展的形式和状态,指出“一切事物的变化发展都是从量变开始,进而达到质变;然后在新的基础上又开始新的量变、质变。如此循环往复,构成事物的无限发展。”近几年来,我在物理教学过程中注重了这一规律的应用,教学效果比较理想,现从四个方面加以论述。把握量变的方向,创造量变的条件在物理教学中,学生理解一个重要概念,熟练掌握和灵活运用一个重要规律等都属于一次质的变化。要想促成这些质的变化,达到理想的教学效果,必须在教学过程中,把握好量变的方向,努力创造量变的条件。现举例… 相似文献
19.
物理系统由于某些原因而要发生突变时所处的状态,叫做临界状态．突变过程是从量变到质变的过程,在临界状态的前后,系统服从不同的物理规律,按不同的规律变化．如光学中的“临界角”、超导现象中的“临界温度”、核反应中的“临界体积”、光电效应中的极限频率、静摩擦现象中的最大静摩擦力等,在中学物理中像这样的明确地指出的临界条件是容易理解和掌握的, 相似文献
20.
物理系统(或质点)由于某些原因而发生突变时所处的状态,叫临界状态.发生突变的过程是从量变到质变的过程.在临界状态前后,系统(或质点)遵守着不同的规律,按不同的规律运动和变化,高中物理教材中明确提出的“临界温度”、“临界角”、“临界体积”都是例子. 从中学生学习的实际情形来看,明确指出的临界值是容易理解和掌握的,而这几年高考题中常出现的临界值问题,常常是不明确提出临界值而又必须通过运用所学知识去挖掘临界值,才能求解的问题,这是为了拉开差距,有利于选拔人才的问题.根据笔者多年教 相似文献