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口语训练可以运用各种方式,通过各种途径进行。教学中,我曾尝试着进行口头作文训练和演讲训练,取得了比较好的效果。一、口头作文训练为了引起学生对口头作文的兴趣,我讲了晏子不辱使命、周总理智答尼克松、林肯巧戏记者等名人故事。学生兴趣提高了,我就经常进行口头作文训练。在散文单元教学中,我多次让学生作口头描摩练习。如教《天山景物记》时,学生被优美的天山风景迷住了。我就趁热打铁,让学生根据课文内容,再加入自己的想象,口头描绘牧场夜景等。在小说教学中,除了让学生口头复述课文情节、描绘 相似文献
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先看教例(同一老师执教,学生基础相仿):成语《狐假虎威》的说话训练中,选择使用成语“狐假虎威”的录音和自制教学投影片等音像媒体,促进了学生观察、思维和说话,激发了学生想说、要说和敢说.使用多媒体的基本思路是:听录音——看投影——说故事——思考并发挥.另一训练中,使用电视动画片《狐假虎威》,基本思路同上. 相似文献
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中国古代,儿童在经历启蒙阶段的集中识字教育后,进入阅读训练阶段,此阶段的主要教学内容,一是配合《四书》、《五经》,教学生阅读简短的散文故事;二是教学生阅读浅易的诗歌;三是教学生属对.借鉴古人的经验,现代语文阅读教学,可以从插图故事入手到以图画再现情境、创造语文“导读法“,培养学生的诵读习惯. 相似文献
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口语交际是交际双方为了特定的目的,运用口头语言和适当的表达方式进行的思想情感的交流。它是小学生语文教学的一项重要任务,较之于单纯的听说训练,其要求更高。除听得明白、说得清楚之外,还要根据对象和场合,恰如其分地予以应对,因此应当特别注重“双向互动”。听故事练说话。“认真听别人讲话”,这是修订版《大纲》对低年级学生口语交际的要求之一。小学生特别爱听故事,尤其是那些妙趣横生,富有生活情趣的故事。我常选择一些文明礼貌、诚实勇敢、勤奋好学等内容的故事讲给学生听。如《小熊做客》、《诚实的孩子》、《狼和小羊》等。低年… 相似文献
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传统的作文教学,长期以来重复着这样一个公式:布置——习作——批改。学生怕写,教师怕批。针对这种现象,我做了如下尝试: 一、培养学生自觉阅读的兴趣。 根据《大纲》要求,我在阅读教学中,始终坚持“以学生为主体,以教师为主导,以训练为主线”的原则,根据小学生喜欢听故事这一特点,抓住不放,引导学生自己阅读《故事会》、《故事大王》、《故事精选》、《小学生》、《少年文史报》等报章、杂志,并组织学生把自己读到的、自己喜爱的故事主要内容讲给同学们听。经过一段时间的训练,学生口头表达能力提高了,也更喜爱各种课外读物了,只要课余有时间,他们就自觉地读书,还能把《猫头鹰》、《啄木鸟》等许多故事,童话绘声绘色地描绘出来。学生在阅读中开阔了视野,激发了求知欲,具有了自觉阅读的兴趣。 相似文献
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说话训练是指训练学生用规范化的语言有条理、有重点地清楚明白地表达自己的思想和意见。儿童在入学前,口头语言已经有了一定的基础,但话不成句,辞不达意、条理不清、重复交叉的现象时有出现。入学后的任务,是经一系列的训练,发展和提高学生的口头表达能力,为后来的读写训练创造良好的语言条件。 根据《小学语文教学大纲》的要求,说话训练的教 相似文献
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一 课堂是主阵地 课堂是实施素质教育的主渠道，是培养学生口语交际能力的主阵地。听说能力是口语交际的基础。我充分利用语文课堂教学的各个环节，如用词造句，回答问题、小组讨论、口头复述、质疑问难等，并采用诸如看说结合、听说结合、想说结合、评说结合、做说结合等方式方法生动活泼地进行听说训练，训练学生由说一句完整的话到说一段完整、连贯的话，同时养成认真听话、坚持说普通话、讲文明礼貌的好习惯。如教第七册寓言《滥竽充数》，我采用“想说结合法”、“评说结合法”，让学生发挥想象，先想再说“南郭先生逃走后做什么” ?同… 相似文献
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笔者在起步作文训练中,着眼作文整体,逐步摸索出一套整体训练法,简述如下: 一、着眼整体说写句子 1.故事起步,益智醒脑在起步作文训练中,以故事为先导,一入学,就开设故事课,在讲说故事中培养说写兴趣。要求学生订一份《幼儿故事大王》,家长念故事听,熟记“娃娃故事会”专栏中的短 相似文献
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训练学生讲革命故事,是向学生进行阶级教育,革命传统教育和培养学生口头表达能力的一种较好形式。肖县文教局于本学期开始的在“小学教育工作意见”中,提出了大讲革命故事的要求,各区与学校也把它列入了工作计划。各校师生听了县委组织的“工农阶级教育报告团”讲述《回忆过去苦,方知今日甜》、《永远不能忘记这笔血债》、《没有共产党就没有我一家》等阶级斗争和革命斗争故事,受到很大教育,不少人感动得流下泪来,使各区、校领导更加认识到讲革命故事的巨大教育作用,于是便积极采取措施,推动这一活动开展。 相似文献
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黄英 《希望月报(上半月)》2004,(22)
《小学语文教学大纲》指出:“作文教学应该从说到写,从易到难,循序渐进”。但是,传统的作文教学往往忽视“口头作文”这一环节,缺少由思维到说、写的严格训练,致使学生对作文存在畏难情绪,针对这些问题,我在平时的作文教学实践中,设立了“口头作文课”,加强从口述到写作的训练,收到了良好的成效。一、开展课前演讲,帮助学生积累素材学生写作,总感到无话可说,无 相似文献
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《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也是语文实践……”本课的教学设计根据低年级儿童喜欢听故事的特点,创设生动的教学情境,使学生听中有说、说中有听,让学生在语文实践活动中理解、记忆、感悟、想象,运用语言,全面提高语文素养。教学要求1.听故事,讲故事,培养学生听说能力和口头转述的能力。2.训练学生认真听,了解故事内容,抓重点记忆,复述时表达要清楚、明白。教学重点1.引导学生学会倾听,并把故事内容补充完整。2.评价时,激励学生说话,注意礼貌用语。教学准备1.动物… 相似文献
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低年级口头作文,在写作中有重要作用,应该在说中激趣,在说中寻找门径,在说中提高。我认为主要应从以下几方面进行训练。一、说话与观察事物结合起来小学生的观察能力很敏锐,看图时,让他们要认真细致观察事物的大小、形状、颜色、神情、动作等。如教作文《我们的教室》中,我这样提示:(1)熟悉的"教 相似文献
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口头表达能力是现代社交的必备技能,加强高等职业学校在校学生的口头表达能力极其重要。本文对《口头表达能力训练》课程教学内容设置进行了探讨,通过演讲训练、辩论训练,进而通过面试、营销、谈判等实用口才训练．提高学生的口头表达能力。 相似文献
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自说训练是学生用自己的话来反映客观事物,表情达意。自说训练是口头作文训练的重点,是书面作文训练的基础。要培养和提高小学生的口头表达能力,必须抓好低年级小学生的自说训练。一、运用词句说话运用一定的词、句进行说话训练,是建立在幼儿口头表达基础上的最初级正... 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2016,(27)
<正>如何利用这"课前三分钟"让学生拓展知识面、提高学生的语文综合能力,笔者为此进行了深入的思考,并设计了一系列教学训练活动。通过学生的口头演讲训练,增强了训练的实效性,有效地实现了教学目的,提高了学生学习的实效性。一、设计与解析高一:第一学期训练内容:《优秀图书你推介》;第二学期训练内容:《精美短文共欣赏》,目标:注重课外阅读,奠定坚实基础。高二:第一学期训练内容:《自选主题任我说》,目标:训练提高口语表达能力;第二学期 相似文献
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一、联系课文字、词、句进行说话训练。从小学生第一天上学开始,我即从小学生的实际出发,掌握量力性原则,抓住课文的字、词及图意开展口头语言训练,尽量使小学生说完整的话。教“一、二、三……十”这些数词以后,就训练儿童说带有数词的语言,如:我们跳绳,我数一、二 相似文献